陆冠京

摘要：小学语文教学中，作文是教育的重难点。教师结合班级学生作文写作现状，积极突破传统教育方式限制。不断创新实践新型作文教学方法，对学生进行有效的作文教育指导。使学生创作出优质佳作，热爱写作，进而提升语文综合能力。

关键词：小学语文;作文教学;方法研究

作文写作能反映学生語文综合运用能力情况，对教师教育而言，作文教学是没有固定、单一方法的，其需要教师在长期教育摸索实践中总结出适应学生作文学习的方式，才能达到作文教学的有效性。传统作文教育下，学生作文创作思想容易受限制，所写作内容中规中矩，却不出彩。也有很多学生面对作文题目，心中有想法却不知如何组织语言良好输出。教师从问题出发，反思作文教学现状，探索作文教育有效路径，进而提升学生作文创作能力，为学生后续写作与发展做好铺垫。

一、当前小学作文教学现状

（一）教师教育方式局限，学生作文兴趣缺乏

传统的小学语文作文教学教师教学方式单一传统，如在作文教学中，常针对相应作文主题展开硬性化教学，告之学生如何进行写作，或者要求学生记性优秀作文背诵等，学生作文学习相对被动。同时，教师忽视对学生作文创作兴趣培养，使得学生很难在作文学习上有明显突破及长足进步。教师应结合作文教学内容，从学生感兴趣的角度出发，创新实践作文教学方式。给予学生全新的作文学习体验，使学生在强烈作文学习兴趣的激发下开动脑筋，调动语文语言知识储备等，实现更理想的作文创作。

（二）作文教学缺乏拓展，学生写作思维培养不足

小学语文作文教学应围绕教材指引的作文写作方向及目标进行适宜的拓展教学，使学生作文创作视野不局限于教材，而能以教师的科学引导延伸到更广阔的领域。但实际的小学语文作文教学中，教师作文教学缺乏有效拓展。这会使得学生写作思维严重受限，学生对于写作的大部分认知仅局限于教材，当面对不同类型的作文写作或针对事物以写作表明观点等，学生由于写作思维的受限无法展开调动思维能力投入作文写作。作文教学重在培养学生创作思维能力，才能使学生在写作中彰显个人创作风格及魅力，同时使学生作文创作能够真正言之有物。但教师缺乏对学生思维能力的培养导致学生作文写作过于中规中矩，全班作文创作大同小异，毫无出彩点。

二、小学作文教学方法探究

（一）发挥语文教材优势，展开丰富的作文写作活动

教师为达到小学语文作文教学的有效性，提升学生作文创作能力。首先，应从语文教材内容出发，挖掘写作要素，展开丰富的作文写作活动。吸引学生作文写作兴趣，使学生在活动积极参与中强化作文写作能力，从而达到理想的作文教学效果。以语文六年级教材中“学写倡议书”为例，教师结合当前社会热点，从关注环境问题、保护环境等主题展开有意义的倡议书写作，使学生的语文学习着眼于生活实际，进行有意义的写作活动训练。教师结合学生学习的《只有一个地球》展开倡议写作构思。以文中以宇航员“我们这个地球太可爱了，同时太容易破碎了！”进行反思，文章中为学生进行环境主题倡议书写作提供了重要的理论支撑：地球只有这么大，不会再长大;地球所拥有的自然资源是有限的;地球的水资源、土地资源、生物资源本可以再生长，由于人类随意破坏，毁坏自然资源，造成生态灾难;移居其他星球在目前来看并不现实等，以此作为倡议书坚实的理论依据，能引人深省。教师根据国家为环保做出的重要举措——垃圾分类充实倡议书内容，将垃圾分类知识纳入倡议书中，指导人们了解垃圾分类常识，并在其中列举生活垃圾该如何分类投放等。通过教育与引导学生写倡议书，强化学生环保责任观念意识，培养学生关注社会、关注生态环境的重要责任与使命，以有效作文活动提高学生综合素养。

（二）从学生写作思维培养角度出发，适度拓展写作内容及类型

小学语文作文教学中，教师除了从语文教材内容出发展开丰富的写作活动外，还应从学生写作思维培养角度出发，充分利用语文教学辅助等手段适度拓展学生写作内容及类型，激发学生写作思维。使学生在有效的写作思维培养下，面对不同类型的写作内容能游刃有余应对，热爱作文创作，指导学生写出更多优质好文。以《北京的春节》《腊八粥》等文为例，教师利用信息技术为学生展现不同地区人们庆祝传统节日的场景，引导学生语文知识学习联系生活实际，强化学生传统文化认知、理解与学习，在此基础之上以传统文化为主题展开作文拓展写作训练。小学语文教学的重要目标之一便是向学生进行传统文化教育，培养学生尊重、热爱传统文化意识，并在不断地学习中有能力将祖国优秀传统文化进行传扬，写作便是有效途径之一。教师通过信息技术呈现丰富的传统节日文化内容，学生观看后会联系自己的生活实际，在脑海中浮现出与家人一起度过传统节日的场景。教师引导学生围绕传统文化内容进行拓展写作，如以传统节日中难忘的回忆进行写作，表达对节日寄托的深厚、特殊情感;结合家乡传统节日文化特色展开写作，加深对家乡文化的了解，立足生活实际，以语文知识所学通过作文创作的形式将其表述，提升作文创作的意义，让读到自己作文内容的人也能了解自己的家乡传统文化、民风民俗等，从而心生自豪，提升写作能力，表达更真挚、美好的情感。

（三）以读促写，培养学生积极阅读并指导作文创作的习惯

小学语文教学中，为有效提高作文教学质量，达到作文教学的更有效性，教师还应从语文教材内容及教学目标出发，拓展阅读学习内容，教育指导学生以读促写，通过丰富的阅读积累，强化学生作文写作，同时培养学生良好阅读习惯，进而提升综合写作技能。以《少年闰土》为例，鲁迅先生笔下的人物各个形象鲜明，以人物描写反映社会现实。教师以本文为启示，引导学生拓展阅读学习鲁迅相关写人作品，如鲁迅笔下的“长妈妈”“祥林嫂”“阿Q”等，以典型人物及事件阅读学习引发学生写作反思。学生可以从现实生活或从阅读中了解的不同人物展开写作，寄托创作情感等。教师教授学生人物写作的方法，包括人物外貌、动作、语言以及事件等，丰富学生写作方法，提升相应写作技巧，达到写作教学的更有效性。

三、结语

小学语文作文教学教师应突破传统教学方法限制，结合学生作文学习情况不断创新实践新型作文教学方式，吸引学生作文写作兴趣，提升学生作文写作能力，实现作文教学的重要目标。

参考文献：

[1]唐华秀.小学语文作文教学方法创新研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（002）：93.

[2]成映红.小学语文作文教学方法的创新研究[J].天津教育，2020（5）：161-162.