李青

摘 要 关键能力是基础教育领域的研究热点和重点，作业作为课程目标实现的一个重要手段是关键能力落实不可或缺的环节。指向关键能力的考察探究作业，要明确获取知识、实践探究、合作创新的设计定位，结合确定课题、深度探究、交流评价、反思拓展的设计框架，辅以呈现形式、完成方式、评价方法的设计建议，将培养学生认知能力、合作能力、创新能力等关键能力落到实处。

关键词 关键能力 考察探究 作业设计

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出了要强化学生关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的培养。同一时间，教育部颁布新版的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，指出“综合实践活动是通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”[1]。其中，以考察探究为主要的活动方式，“注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神”[2]。因此，考察探究主题活动作业的设计，要着眼于实践性和探究性特征，在提出问题、研制工具、获取证据等各个环节优化作业设计，为培养学生关键能力提供有效载体。

一、关键能力视域下考察探究作业的设计定位

1.获取知识是启程点

与传统的强调继承和知识存储的封闭知识观不同，考察探究是学生基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程。简而言之，教师要引导学生运用所学知识解决生活中相关问题，并在解决问题的过程中，深化对知识的理解。

2.实践探究是着落点

以学科知识形式存在的间接经验只有通过实践探究，才能内化为个人的实践性知识，才能解决真实生活中复杂性问题。著名教育家杜威曾说：“学生的亲身活动是获取知识最主要的途径，只有通过自己动手实践，才能促进大脑思维的发展。”野外考察、社会调查、研学旅行等考察探究活动，关注学生直接经验的获得，锻炼并发展学生的实践能力。

3.合作创新是关键点

考察探究活动以小组合作方式为主，范围可以从班级内部逐步走向跨班级、跨年级等。学生根据兴趣、能力、特长等组合成小组，既要让学生有獨立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，培养学生的合作沟通能力。鼓励学生借助现代化的通信手段，突破时空的限制，在广泛的交流与密切的合作中，激发出创新的火花，提升合作创新的能力。

二、关键能力视域下考察探究作业的设计框架

1.确定课题

教师要引导学生从自我的生活世界中去发现问题，形成研究课题，并根据实际情况制订研究方案。首先，学生要基于自身兴趣，在教师和同伴的引导和协助下，提炼出研究主题，确保主题的吸引力和高质量。其次，要组建研究小组，制定研究方案，提出假设，合理选择本小组的研究方法，预想研究过程中可能存在的困难，探寻可行的解决办法。最后，要根据本小组的研究主题，查找资料，设计调查表、采访提纲等，为课题的顺利开展奠定基础。此阶段教师设计的作业要贴近学生的生活，激发学生探究的兴趣。

以笔者带领学生开展的“肉肉种植的那些事儿”为例，学生发现学校中许多老师和同学都在种植多肉植物，有的越长越好，有的没多久就蔫了，就萌发了探究多肉植物的兴趣。笔者向学生布置了两项作业：一是查找多肉植物的资料;二是撰写一份加入研究小组申请书，写清自己入组的优势。学生们通过网上搜索、书籍查阅等方式了解多肉植物的生活习性、栽培方法等知识。在查找资料的过程中逐渐明晰了自己最想研究的主题，如“和肉肉亲密接触”“创意种植DIY”“书香换绿植”等。学生通过撰写入组申请书，与有共同研究兴趣的学生研究同一小主题，向思维更深处迈进。

2.深度探究

普通的作业大多有预见性，拘泥于学生的机械训练和死记硬背，答案是现成结论性知识。大量的重复与模仿，泯灭了学生学习的兴趣，遏制了学生的创造力。在考察探究实施阶段，学生要对自己研究小组所探究的问题开展研究活动，在实验、访谈、制作等实践活动中，获得第一手资料，进一步分析问题，在解决问题的过程中培养学生的认知、合作、创新等关键能力。不同的研究小组设计不同的开放性作业，它面向的是每一位学生的个性发展，关注的是每一位学生的特殊需要。

在“肉肉种植的那些事儿”活动中，对“和肉肉亲密接触”研究小组的学生，笔者布置了“不同土壤对多肉植物生长的影响”的作业，学生们在家长和老师的帮助下，准备了普通土、商家自制土、商品营养土、多肉专用土四种土壤，研究了四种土壤的成分，进行了四种盆栽介质的饱和吸水率对比实验，在自主探究中得出多肉专用土适合种多肉植物的原因。“创意种植DIY”小组的学生选取了生活中常见的鸡蛋壳和竹节作为种植花盆，进行创意DIY。学生们用刻刀在上面雕刻图案或文字，或用彩笔进行绘制，学生乐在其中，收获成长。

3.交流评价

在课题交流展示阶段，学生将研究中的发现、记录、心得等进行汇总，通过课件演示、小品、手抄报等方式，将研究的历程和收获呈现出来。交流是学生思维的碰撞，展示是学生能力的体现。交流展示是考察探究活动不可缺少的环节，可以满足多主体的评价需求。此阶段的学生作业设计，要注重让学生把分门别类的知识还原成整合性知识，能进行综合运用。

在“肉肉种植的那些事儿”展示前，笔者给学生布置“学会分享自己的研究成果”的开放性作业。有的学生想到了制作PPT来直观展示，他们利用课余时间，向计算机老师学习如何视频剪辑，向美术老师学习如何图片美化，向数学老师学习如何统计数据等，展示成果很有说服力。有的学生想了解同学对自己在活动过程中的评价，设计了同学评价表格，从活动的参与度、成果的推广度等方面了解到了自己在活动中的表现。有的同学在爸爸妈妈的帮助下把研究成果进行了微信公众号推送，图文并茂，扩大了分享面。这些综合性很强的作业，让学生学会了相互学习、相互合作，培养了学生的团队意识和分享意识。

4.反思拓展

交流评价的目的是促进学生的发展，更多的是让学生有一种获得感，体验成功的快乐。反思拓展是考察探究活动的最后阶段，也是新的考察探究活动的起点。反思，就是要让学生对研究过程和成果进行再审视，重点关注活动过程中可能存在的问题和局限，注重在形式、方法，特别是在内容上进行反思。拓展，就是针对这些问题和不足，提出可行的方法，找寻新的研究点，为后续的考察探究活动打开良好的开端。因此，此阶段的作业设计，教师重点要让学生通过反思日志、心得笔记等方式，总结成败得失，提升个体经验，以此获得新的研究主题。

在“肉肉种植的那些事儿”活动临近尾声时，笔者布置了“我对本次活动的反思和看法”的作业。有学生提到了“生物入侵”的问题，通过网络查找到多肉植物是国外引进的，如我国曾引进水葫芦等植物，造成了后来的泛滥成灾、河道堵塞等问题，多肉植物作为外来物种，会不会影响我们的自然生态系统？也有同学提到虽然班级大部分学生都有种植多肉植物来观赏，但也有一小部分学生家里没有，如何让这部分学生加深体验？他建议依托学校的种植园，让所有学生经历翻地、播种、管理、收获的全过程等。这样的作业设计，让学生学会在活动中不断反思，在反思中不断发现问题，寻求到了新的拓展点，有助于学生从“行动反思”到“再行动”模式的建立，有利于学生提升自我。

三、关键能力视域下考察探究作业的设计建议

1.呈现形式要丰富

考察探究作业呈现形式有书面和活动两种。“肉肉种植的那些事儿”在开题指导课后，笔者让学生課后根据选取的小主题，分小组设计活动方案。同学们在组长的带领下，设定活动目标，选择研究内容，选取研究方法，完成活动方案。小组完成后，把书面的方案给教师看，师生共同探讨，获得成长。“和肉肉亲密接触”小组的同学为了了解更多多肉植物的知识，利用课余时间去花鸟市场、多肉植物基地采访专业人士，把搜集和采访到的知识编成“三句半”展示给同学们看，让更多的学生了解这些知识。

2.完成方式要多样

考察探究作业要体现“以学生发展为本”的理念，倡导学生形成独立完成和合作探究相结合的作业完成方式。在“书香换绿植”活动中，要求每名学生独立设计一张海报，并写明设计意图，然后再进行组内和组间合作探讨，不断修改完善，优化海报的设计。在正式制作海报中，确定了每个版块的责任人，分工明确。当精美的海报展现在所有学生面前时，学生们不仅收获的是成就感，更重要的是在独立参与和合作探究的作业中，增进了学生之间的感情，增强了学生之间的合作能力。

3.评价方法要多元

外显行为注重的是学生活动的成果，内在体验更重视学生参与活动的主观能动性。外显行为与内在体验相结合的评价方法，能让学生更好地对完成考察探究作业从他律到自律转变，形成正向的价值观。在评价考察探究作业时，我们既要关注学生研究过程中获得的具体物化的成果，更要关注学生在活动中是否有积极的情感体验，是否形成了正确的劳动观，是否对活动具有自觉性等。在“肉肉种植的那些事儿”中，有同学说到“尽管家里阳台上也种有一些盆栽植物，但我兴趣不浓。对于多肉我更是不了解，虽然见过它们，但连名字也记不住。经过这样长时间的接触，我对它们自然有了一些感情，它们在我的眼中越来越可爱，越来越呆萌了”。这样，就为未来研究奠定了良好的基础。

总之，为了发展学生的关键能力，作业设计需要具备知识建构、经世致用能力发展以及学科态度品质形成三重功能[3]，引导学生参与到实践作业中来，鼓励学生手脑并用，灵活掌握各类知识，将培养学生关键能力落到实处。

参考文献

[1][2] 中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S] .（2017-09-27）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 张黎，曹湘洪.基于核心素养的作业设计研究[J].教学与管理，2020（07）：98-101.

[责任编辑：郭振玲]