【摘要】学前教育专业领域类课程的学习主要是指学科教学知识（也即 PCK知识）的学习。PCK知识的概念是由美国学者舒尔曼提出的，它是指教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种知识，是学科内容知识、学习者知识和教学方法知识三方面知识的综合。后来的研究者进一步把学科教学知识丰富与补充为学科、教学、学生和学习情境四个相关方面的动态知识体系。学前教育领域指导类课程学习情境如果是基于互联网的数字化环境，这就要求该类课程的设计者具有新的课程理念与设计思路，区别于线下面授教学，把信息技术有效地融合到学前教育专业领域教学活动中来，构建新的教与学的语境，在这种语境下既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，通过自主、探究、合作等教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地调动与发挥出来。

【关键词】互联网  幼儿  社会教育

【中图分类号】G434;G615   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0134-03

“学科教学知识”的教学主要由教学设计和课堂教学两个阶段构成。因此，互联网下的学前专业五大领域类课程之一——幼儿社会教育活动与指导课程应从领域教学的设计和实施两方面来进行思考与调整。[1]

一、幼儿社会教育课程的教学设计

（一）从作为数字原住民的学生角度出发

当前在校的高校大学生是00后出生，他们基本属于数字原住民，这些数字原住民习惯于快速接受信息，喜欢即……