张正军

【摘要】中学是学生的思维和思想模式逐渐走向成熟的时期，有很多学生在这一阶段会感觉到困惑和迷茫，致使学生对学习提不起兴趣，数学成绩没有办法提高。因此，要想改善这一情况，教师在进行教学的时候，必须不断的调整以及改善自己的教学方法，加强师生合作与交流，设法提起学生的学习兴趣。本文主要从数学教学方法出发，着重阐释了启发式的教学模式。启发式教学起到了非常大的作用，它不仅以学生为主体，而且是让学生自主分析与思考，可以培养学生的独立思考能力，以及激发学生的学习热情。同时，为了提高教学水平，课堂学习效率以及学生的综合素质，教师要通过启发式教学方法来全面调动学生的积极性，以促进学生全面发展，努力培养学生的思维能力和创造能力。

【关键词】中学数学;启发式教学;学习兴趣

在开展中学数学教学中，要注重开展启发式教学，应该让学生养成抽象思维以及良好的学习习惯，注重教学方案的不断优化以及改进，有效激发学生的教育主观能动性，通过学习兴趣挖掘学生的潜能。

一、启发式教学的本质

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。 启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。从现代意义来讲， 启发式教学就是根据学生认识的客观规律以及学生的理解能力，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，通过引导学生的学习过程，使他们经过独立思考掌握知识，从而提高学生理解、分析、解决问题的能力。

二、启发式教学的特点

1.学生主体，教师主导，双方的互动性

在现代教学中， 现代教学方法是完成教学任务为目的的师生互动为过程的方法，它既包括教师“导、学、练、评”的教法，又包括学生“自学、解疑、应用、矫正”的学法。 中学数学课的教学不仅是数学知识的传授过程， 它最重要的是以此基础培养学生分析解决问题能力的一个思维过程。 在此过程当中，学生与教师是在平等的位置上进行教学、学习的。教师关注学生的学习效果，有针对性的进行辅导，增强教学效果。双方的互动活动，使得学生真正的能够去思考，而不是由教师的灌输而获得知识，这样，学生的积极主动性增强了， 教与学双方都在其中产生作用， 能够起到事半功倍的效果，教学双方都得到了提高，有所收获。

2.激发学生学习动力、教学对象的能动性

苏霍姆林斯基认为：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ”启发式教学能够激发学生的求知欲望，使之产生强烈的学习动机。 良好的启发式教学不仅能够激发学生的学习动机，而且能够让学生长时间地维持积极的学习动机。 在教学过程中，学生是主体，教师是主导。 中学数学课的教学效果往往取决于教学内容是否能满足教学对象的需要。 数学课启发式教学就要把教学对象作为主体，根据学生的学习动机、兴趣形成的特点和规律，提高学生学习数学的自觉性和积极性。

三、启发式教学在数学教学中的作用

1.调动学生学习积极性

学生的学习积极性与兴趣有着很大的关联。 启发学生的求知欲望和認识兴趣，是推动学生积极学习的动力。 人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外，还产生于人的好奇心、好胜心。 因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。激发学生的求知欲望。创设一定的情境，让学生在课堂上充分动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。 教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情，就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。

2.培养学生的思维能力

在数学概念的教学中，很多教师往往不注重概念的形成过程，只重视概念的运用，忽视数学知识的产生与形成的重要阶段，强行地将一些新的数学概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影响学生形成正确的数学观，阻碍学生的能力发展。 用启发式教学讲述概念，通过形象的语言引导学生学会思考，口头语言与图像语言结合，通过视听的综合运用使学生有效的获取知识。 教师用启发式教学引导学生深入观察，在学生自身水平上进行思维活动，对所学进行充分的分析，比较，形成概念。 定理证明蕴含大量数学三项思维内容，用启发式教学作为学生“思维活动过程”来进行教学，让学生形成数学概念。

3.培养学生独立解决问题的能力

学习数学的目的之一就是运用所学的知识解决实际问题。 凡是有能用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，让学生运用所学的知识解决一些实际问题。 因此，教师在教学中应注重学用结合，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力。 由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累， 在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。 教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性。

结语;

综上所述，教学思想和教学方法是教学改革的重要基础，在中学阶段的数学课程学习过程中学生需要记忆更多的知识点，而且知识深度也在不断增加，学生不仅要对抽象性逻辑关系进行深入了解，同时还要在数学实验中通过实践加深印象。因此，教师应转变课程教学理念，注重培养学生的学习探索能力，给学生留有足够的分析时间和探索空间，并让学生的教育主体地位充分体现出来，教师也要注重把握课堂节奏，根据学生的学习情况以及学习反馈，不断地优化和改进教学计划。

【参考文献】

唐燕 . 新课程改革下，如何上好一节数学活动课 [J]. 数学学习与研究，2012（14）.

[2] 杨光 . 中学数学探究式教学与学生学习方式的转变 [D]. 首都师范大学，2006.