楼丹青

【摘要】语文是小学生所必须具备的基础知识和基本技能，语文课堂是小学教学中的重要组成内容。而语文教学直接影响到学生的观察能、注意、思想等能力的提高，也是进一步学习其他学科知识所不可缺少的基本要点。因此，采用有效的教学方法，不断提高语文教学的质量，让语文课堂充满问题和思考成为小学语文教师的教学目的。

【关键词】小学语文;提问;教学方法;问题思考

作为一名小学教师，我们自然要响应教育课堂的改革，积极主动实施国家教育方针，将其应用到课堂当中并积极探索取得更好的课堂成果。本文提出了让提问成为有效教学的桥梁，使语文课堂充满问题和思考的几点看法。

一、提出问题，让学生参与整个过程

1、首先让学生在课前做好充分准备

这样不仅形成了教师教学的最佳心态，更重要的是从一开始就人学生参与进来，提前着手准备老师提出的问题，更有效的提高学习效率和教学质量。让学生参与的过程中，通过老师的引导，能更好的发挥学生的主观能动性，可以提高学生的兴趣，引学生自主学习，主动学习。

2、其次让学生积极主动回答问题

跟着老师的节奏参与整节课，展示自身的价值，激发学生的成就感和自豪感，在此基础上学习内容自己消化直至渗透，在完成学习的同时，使学习方法得到拓展，学习效率更加提高，思维能力也得到提升。

二、改变传统的教学模式，多元教学

1、冲破传统的“灌输式”教学模式

因为小学语文课堂时间有限，内容相对固定，拓展思维只能在完成基本概念和基本技能的基础上进行，这对于小学生来说是有困难的。但是由于语文课的特殊性，有些学生的基本知识都不达标，拓展思维就更不用说了。所以我们应该打破传统的教学方法，在内容上拓展思维可根据具体的教学内容安排相应的探索题目或练习题等来实现，在形式上拓展思维可在各个教学环节设置思维启发类问题等来实现。客观上来说，影响学生思维的外因还取决于教师本身的个人魅力 授课风格 语言加工与表达能力和驾驭教材和驾驭课堂等能力。总之，语文课堂拓展学生思维是要克服传统模式的。

2、可以用多媒体教学，电脑教学等，增加课堂的感染力。

如果大多数语文老师通过展示讲解ppt课件去完成课堂，那么将会节省很大一部分时间，空出来给学生，那么语文课堂每节课要完成的知识更多一点，掌握的也会更加牢固。而小学生还没有养成自己的学习习惯和学习要求，对语文课的态度情感和认知有不同的表现。所以这个思维的提升要在课堂之内，在足够的兴趣形成的情况下效果很不错。

三、设计课堂提问过程中的评价新理念

1.激励性评价，提高语言的有效性

教学的艺术不仅仅是生动的讲课，而且更多的是学生对教师由衷的认可。激励性评价能极大调动学生的积极性，教师的评价应该以鼓励、表扬等激励性评价为主。激励性的评价对于学生的作用是鼓励，也是肯定，能够使学生充满自信，激发学生的学习兴趣和学习动力，更加积极、主动的学习。在小学语文课堂中，针对学生的表现，教师要善于运用激励性的评价，通过激励性的评价，促进孩子们的积极性。

在语文课堂中教师对学生进行提问，学生回答完，教師深入分析学生的回答措辞，进行评价：

“你回答的很准确，说明你预习可真仔细！”

“你真是一个会学习的孩子！”

“慢慢说，不要着急，我相信你可以。”

“你的声音真响亮！可是你有一句话说错了，再重复一次，老师相信你这次一定能说得更准确、更好。”

……

诸如此类的激励性评价，比起“真好”、“真棒”这一类死板、单调的评价更能够激发学生的积极性，教师的激励能使学生迸溅出智慧的火花，并燃起熊熊的大火，使整个课堂充满活力和生机。

2.针对性评价，不同的评价主体

五个手指有长短，一个班里的学生也是各有特色，每个人表现不同，学习水平不同，性格特征不同，所以，语文教师在课堂中对于不同学生的针对性评价十分重要，尤其是对于后进生和特长生，评价语言一定要有所不同，不能让特长生过分沾沾自喜也不能损害后进生的自尊。

例如，教师在课堂上指导生字书写的时候，在黑板上范写后，学生自主在习字册上练习，教师环绕教室，根据不同的学生，对于后进生，可以给出这样的评价，“你写的字进步很多，如果笔画能再写得规范一点，就更好了！”;对于成绩优异的孩子，可以有这样的评价，“你不但字写得认真，而且坐姿、握笔姿势都很正确，大家要向他学习！”…….诸如此类的教学评价语言，既能够很好的激发学生的学习热情，又在潜移默化中对他们提出了更高的要求，激励着学生向更高的层次迈进，也进一步提高了小学语文课堂的有效性。

结语：

在语文教学中我们应该摆脱固有的模式，用新的方法让知识更加风趣化，让课堂丰富多彩，提高学生的兴趣和对学习的热情，让课堂生动活泼，激发学生的思想，使学生积极参与，打开学生的思维，让学生勤于思考，勇于提出问题，让提问成为有效教学的桥梁。

参考文献：

[1]高超.试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例[J].当代教育语文，2014，（02）：58-61.

[2]李泽民.让合适的内容载体遇见恰当的路径策略——对统编小学语文教材编排和使用的再认识[J].中小学教师培训，2019（10）：47-50.