李明洁

摘要：新课标中明确指出;“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。”但是，小学语文教学普遍存在语文与实际教学相脱离的现象，要改善这一状况，使语文教学‘活’起来，教师有必要加强语文教学的有效性。为此本文选择针对新理念下小学语文教学的具体情况进行分析，旨在有效的提高其教学效果。

关键词：新理念;小学语文;有效教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-318

前言

随着新课程改革理念的不断发展，对于小学语文课程的教学情况也做出了相关规定，为了使课程变得更加灵活，需要小学语文教师与学生之间形成良好的共鸣，明确教学目的，紧跟教学内容，融合学生具体情况，从而开展语文课堂的有效教学。同时定期针对学生的学习成绩以及知识掌握情况进行评估和审核，不断的改进小学语文教师的教学方式，满足小学生学习语文知识的需求。

一、走出原有教学误区，跳出教材

有效教学犹如一缕清新的春风，使学生展现出活力与激情，它具有开放性的特点，内容生动有趣，更贴近学生，因此，教师有必要从原有的教学误区中挣脱出来，脱离教材的束缚，走向学生的实际生活，使学生不再以鹦鹉学舌的姿态对待知识的学习，而是插上思维想象的翅膀，展翅翱翔。识字教学是语文课堂的重中之重，也是学生展开语文学习的基础，在具体的课堂教学中，教师可结合学生的生活实际开展识字教学。

例如：在学习“金”字时，一般情况下，教师会在讲解正确笔顺的基础上，让学生反复书写来加强记忆，方法单一且效率低，因此，教师进行了人文化的课堂设计，将“这样记”改成了“怎样记”，如;

师;“哪位同学有好办法记住这个生字？”

生甲：“可以用熟字记新字的方法，上边一个‘人’，下边一个‘王’，多两点。”

生乙：“可以用顺口溜的方法记住它，‘一个人，本姓王，兜里揣着两块糖’。”

生丙：“老师，我还有别的方法，可以用谜语的方式，‘全’字有俩眼，长在最下边，因为两点形似两只眼睛，在‘全’字下面加两点后，就成了‘金’字”。

生丁：“我的名字里有这个金字，妈妈希望我可以像金子一样闪发光，所以我记得非常牢固。”

由此可见，学生的生活实际不同，识字的方法也不相同，只要是方法恰当，教师都要给予肯定，使学生依据自身的情况合理选择记忆汉字的方法，而不是强调必须用哪一种。与此同时，学生在阐述自己的想法的过程中，满足了其强烈的表现欲，得到了教师和同学的认可，由于这样学习可以使学生自由表达所知、所想、所见、所感，为他们帶来了愉快，还更加乐于学习。

二、拓展学习空间，增加实践

语文教材中不仅识字教学可以贴近学生的实际情况，课文内容也与学生的生活紧密相连，通过针对部编版书本的编写进行了解，发现各个年级的内容主要单元的形式组成，每学期共有八个单元，分别是写景色、家庭情况、环境情况、夏天、生活以及品质、科学等等方面，这些方面的设计都与小学生的生活息息相关，需要学生在全面理解后更好的进行应用。而这些内容又有很强的实践性，因此，教师要善于利用学校与家庭之间的关系，形成家校合作，协助以及组织学生进行增加实践性活动，不但可以有效的延伸课堂中的所学知识，还可以更好的将生活与学习融合在一起，更好的拓展学生的学习空间，让学生的学习不单单依靠课堂，不单单依靠课本，还可以依靠社会，依靠自然。

例如：在学习三年级上册《秋天的雨》时，某教师在上课之前要求学生说一说秋天有什么变化，学生们说：“果园里的苹果红了”、“梧桐叶变成黄色的了”、“我看见葡萄由原来的的绿色变成了紫色的了。”……

师：“同学们观察得很仔细说得也非常正确，现在，让我们一起去看看课文是怎样描写秋天的吧。”学生们迫不及待地打开书仔细阅读起来。当学完这篇文章后，该教师又问道：“你对自己刚才描述的关于秋天的变化满意吗？”学生们纷纷摇头。

师：“那现在我们再次走出教室，仔细地观察，把刚才描述的内容重新说一遍吧。”只见学生们站在果园的树下，目不转睛地观察着，若有所思，时而摸一摸，时而闻一闻，到展示的环节，教师要求学生将看到的情景用“秋天把……给了……，像……”描述出来，学生们不甘示弱，纷纷表达着自己的看法：

有的说：“苹果是红彤彤的，秋天把红色给了苹果，成熟的苹果就像一盏盏红色的小灯笼挂在树上”有的说：“玉米是黄澄澄的，秋天把黄色给了玉米，饱满的玉米就像一位位士兵，保护着我们的家园。”还有的说：“葡萄是紫莹莹的，秋天把紫色给了葡萄，像一串串珍珠藏在绿叶底下。”不难看出，这两次的效果截然不同，学生不仅体会到生活对知识接受的重要性，还体会到知识就蕴藏在生活中，因此，适当地拓展学习空间，为学生创建实践的契机，使他们深入生活，开阔眼界，从而达到资源共享的目的。

三、将知识内容延伸，学有所获

将知识内容进行延伸，不仅便于学生对课文的主题有一个深刻的领悟，还有利于学生反思己身，教师可鼓励学生结合自己的生活经验，在课文的基础上适当发散内容，联系自身的实际，理解课文主旨。

例如：在学习完《一个豆荚里的五粒豆》后，让学生说一说自己在生活中有没有遇到过相似的事情，并将自己当时的想法说出来。如

生甲：“我们班的晶晶同学，即使不是自己值日，也会主动帮助其他同学扫地、擦桌子等，当别的同学有困难的时候，她也会及时伸出援助之手，她就像文中最后一粒小豌豆一样，默默地奉献爱心，我们都应该向她学习。”

生乙：“大街上的环卫工人，不论是刮风下雨，还是严寒酷暑，都在坚守自己的岗位，使我们的城市变得更加干净、整洁，我们要向这些默默无闻的环卫工人说一声‘谢谢’！”由此看出，这些都是学生在生活中的切实感受，一方面给予他们精神上的启发，一方面深化课文的主旨思想，从而体会到课文蕴含的深意。

结束语

总而言之，生活，是语文学习永不磨灭的源头活水，将课堂这一片小小的水域展现在“生活”这片汪洋大海中是非常有必要的，因此，教师要充分考虑学生的生活实际，打通学生的书本世界与生活世界的界限，走出原有教学误区，跳出教材;拓展学习空间，增加实践;将知识内容延伸，学有所获，感悟生活，这样，不仅便于学生主动发展，还在提高语文教学有效率的同时，促进他们各方面的和谐发展。

参考文献

[1]刘建华.新理念下小学语文课堂有效教学浅见[J].新课程，2021（05）：166.

[2]吴惠娟.新理念下小学语文有效教学策略[J].知识文库，2016（03）：35.