李玲

【摘    要】在当下中小学阶段语文教学中，教师需要有效培养学生形成听说读写全方位的能力，由此满足新课标对该阶段学生全面发展的需求。其中，小练笔模块随着新课程改革开始走进课堂，小练笔可以帮助学生提升写作能力，引导学生学会在日常生活中寻找美好事物，培养学生形成良好的审美情操，养成及时将美好的事物通过文字记录下来的良好学习习惯。小练笔作为小学语文课堂教学的重点教学任务，还可以有效培养学生形成良好的核心素养。本文结合小学阶段关于课堂小练笔的教学现状，探究分析如何高效开展课堂小练笔的教学策略。

【关键词】小学语文  课堂练笔  科学合理  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.024

在新课程改革背景下的小學语文课堂教学中，如何有效提升学生的写作能力和写作技巧是教师的教学重点任务。首先教师需要强化自身对于课堂练笔教学设计方面的研究，不断提升自身的教学素养，进而提升自身的教学效率。在传统教学模式中，写作练习的主题不是结合教材内容布置，就是根据教师自身想法设定写作主题。但是结合现实生活，写作本身属于一种对自身情绪以及思想情感的表达途径，若在小学阶段就开始长期使用“明确主题”的写作练习模式，会加深学生的学习压力。基于此，小学语文教师需要科学合理地灵活设计课堂小练笔的教学策略，帮助学生开拓写作思维，促使学生在写作练习过程中真实感受到轻松愉悦的学习氛围，引导学生对写作练笔产生兴趣，最终帮助学生有效提升自身的写作能力和学科综合素养。

一、小学语文课堂小练笔教学现状

如果想有效实现高效的课堂小练笔教学，教师需要对教材内容进行深层次的讲解，引导学生充分理解和学习教材核心内容，这样学生在后期的小练笔过程中才能更好地发挥自身的写作能力和创新能力。现阶段在小学语文实际小练笔教学中，大部分教师没有意识到对教材内容进行深度分析的重要性，只知道单一且生硬地向学生展示教材内容。长期处于这种学习氛围，容易影响学生对教材内容的情感共鸣和感知能力。学生不能深度理解教材文本所表达的意义，间接导致学生在参加课堂小练笔时不能较好地表达写作意图。基于此，教师需要巧妙引导学生通过理解文章内容培养良好的写作意图，通过深度讲解和分析文章重难点知识，引导学生尝试对教材内容进行描述，学会抒发自身情感，强化学生的语言组织能力。

小学生的阅读经验尚缺，阅读能力和理解能力有一定的局限性，学生之间也存在个性差异，每个学生对事物的接受和理解能力大不相同。而部分教师忽略了学生群体之间存在的个体差异，在设计课堂小练笔教学任务时候不能充分满足全体学生的需求。如果练笔题目超出多数学生的理解水平，就会促使这部分学生对练笔训练产生抵触想法;如果练笔题目过于简单，则会导致学生不能深度理解文章的核心思想情感，从而敷衍了事。目前部分教师在执教课堂小练笔教学时依旧存在偏离教学的问题。课堂小练笔需要基于教材内容开展，学生练笔的主题和内容都需要和教材内容息息相关，这样才能实现读写结合，促使学生在阅读时有所感悟，进而在写作时才可以“下笔如有神”。

由此可见，选择难度适中的练笔题目是教师需要重点考虑的内容，不仅可以激发学生对于练笔写作的兴趣，还能提升学生的写作能力。

二、小学语文课堂小练笔教学策略

（一）以教材为教学基础开展课堂小练笔

小学语文教师在引导学生进行课堂小练笔训练时，需要巧妙引导学生发挥自身的想象力，通过联系教材内容想象出其中的任务以及发生的事件情节。这样在有效提升学生想象力的同时，还可以拓展学生的写作思维。想象能力的培养需要教师掌控课堂小练笔教学的进度，找到适当时机激发学生对练笔写作的兴趣，并让学生通过观察日常生活中的人物和事物创作内容丰富且贴近生活的文章。教师应以教材内容作为练笔主题，引导学生在阅读中掌握和积累写作素材，为后期的练笔训练打下坚实基础。

例如，在教学部编版小学语文课文《富饶的西沙群岛》时，在课堂开始前，教师可以引导学生基于文章题目——西沙群岛，尝试用自己的语言描述想象中西沙群岛的风景、特点等。结合学生对西沙群岛的想象，教师切入话题，开始对教材内容进行讲解，在激发学生学习兴趣的基础上开展阅读教学，促使学生深度理解教材内容。在阅读教学结束后，教师可以结合教材内容布置相关的课堂小练笔任务：回忆自己之前去过的旅游景点，并详细描述自己在旅游过程中的经历以及旅游景点特色的小练笔。学生可以借鉴课文的写作思维和结构，提升自身的写作能力和写作构思。

再如，在教学部编版小学语文课文“铺满金色巴掌的水泥道”时，可以发现这篇文章与“富饶的西沙群岛”都是以描写景物为主题，不仅包括对景物的描写，还包含作者对大自然的热爱之情以及想要走进大自然的渴望。作者通过细致描写景物的特点，由整体递进至细节部分，精彩的景物描写突出了作者的思想情感。学生在进行实际练笔训练时，需要对不同层次的景物含义进行情感剖析，并结合景物特点适当抒发自身情感。

（二）提升学生的阅读量，有效实现读写结合

如果想提升学生的课堂练笔能力，就离不开阅读练习。增加学生的阅读量可以使学生开拓眼界，拓展词汇积累量，丰富想象能力。基于此，教师在实行课堂小练笔教学时需要重视阅读教学，帮助学生通过阅读训练积累写作素材和写作技巧，进而在进行课堂练笔时可以做到游刃有余。教师需要在阅读教学过程中巧妙激发学生的写作兴趣，通过读写结合实现事半功倍的教学效果。

例如，在教学部编版小学语文课文“小英雄雨来”时，教师可以结合教材内容引导学生在课前搜索有关抗日战争的背景故事和人物传记，深化学生对抗日战争的思想觉悟，帮助学生可以快速进入课堂学习状态。在教学结束后，教师可以引导学生根据教材内容，结合日常实际生活中自己印象较为深刻的人物，或者是当下社会值得学习的人物，用练笔的形式将他们的伟大事迹记录下来。这种课前利用拓展阅读提升学生对教材的理解，课后利用练笔训练的形式巩固学生在课堂教学中所积累的写作素材、思维以及写作技巧，能够有效实现读写结合的教学效果。

（三）及时对学生的练笔作品进行评价

在新课程改革背景下，教师在课堂教学中的角色已经从传授者转换成引导者，而小学阶段的学生一般以教师作为自己为人处事的榜样，因此学生对于教师的肯定是十分向往的。教学评价是不可或缺的教学环节。教学评价可以让学生真切感受到教师是否关注自己以及自己的学习效果是否理想，可以潜移默化地提升学生的学习自信心。因此，教师需要在学生完成课堂练笔后及时给予肯定的评价。

教师在课堂小练笔教学中需要留出足够的时间和空间给学生的练笔进行科学合理的评价。评价内容和过程不能过于形式化和任务化，而是需要针对每个学生的个性特点去分析练笔的优缺点。教师还可以创新评论模式，从传统单方面的评价转变为学生之间相互评价，或者教师和学生一起评价。由于每个学生都具备独立的思维，因此评价结果会趋向多元化，多方面帮助学生分析自身练笔的利弊。这种相互评价练笔作品的形式不仅可以在一定程度提升学生的口语交际能力，还可以促使全体学生达到共同进步的教学目的。真诚且真实的评語还可以提升学生的学习成就感，激发学生后期对写作的兴趣，进而提升学生的写作意识。

（四）设计练笔挑战，引导学生学会续写

续写是课后小练笔模块中最有效的教学手段之一，不仅可以培养学生的创新意识和创新思维，还可以培养学生对写作的兴趣。小学教材收纳了大批寓言故事和散文节选，这些文章有的是开放式结尾。基于此，教师可以引导学生在阅读故事之后，结合故事情节和人物特点安排学生尝试进行续写练笔。学生通过自身的想象能力，结合阅读文章后所产生的思想感悟和共鸣，编写出故事的后续发展。从续写练习的整体难度而言，这种形式的小练笔属于课堂教学中的“挑战游戏”，不仅兼具趣味性和创新性，还能帮助学生提升创新思维和写作能力。

例如，在教学部编版小学语文课文“少年闰土”时，教师可以在学生阅读和学习课文后，引导学生就故事情节以及故事中的人物特点，尝试对该故事进行续写。该课文只是针对少年期间闰土的故事进行述写，因此教师不得透露出《故乡》中鲁迅对于中年期间闰土的生活以及人物的描写内容，要引导学生自由发挥，按照自己的阅读感受随意发挥。其间可能会有部分学生出于对原著的尊重抱有严谨写作的态度，向教师询问鲁迅先生的生平经历，期待可以结合鲁迅先生的生平对闰土的后期际遇进行续写，这时教师可以适当进行回答。为了能够加深学生在此类随文练笔的参与感受，可以在后期学生都完成作品后开展全班鉴赏活动，邀请全班学生选择出相对优质的文章，并结合多元角度对文章进行评价，多方面深化学生的创新意识和探索意识。续写练习结束后，教师可以引导学生在课后闲暇时间阅读“故乡”原文，看看作者笔下闰土的真实生活与自己所构想的有何出入，提炼学生对生活的感悟。这样的“练笔挑战”不仅可以大范围地提升班级学生的写作兴趣，还可以提升学生之间的感情。

（五）引导学生感同身受，真情流露学会抒写

小学高年级段的学生已经具备对文章思想情感的感悟能力，因此教师需要引导学生在阅读文章或者对事物有所理解和感悟后，养成将自身情感通过文字的形式记录下来的良好习惯。在学生进行阅读训练时，教师需要充分引导学生从情感层面去分析文章中人物的性格特点、故事情节、背景故事等，而不只是浅显地了解文章大意即可。抒写性质的课堂续写活动，不仅可以提升学生的情感体验，还可以帮助学生学会从不同角度去思考和分析同一种情感的不同展现形式，并结合生活将情感实体化地展示出来。具有抒写性质的课堂续写可以开拓学生的写作思维，帮助学生从情感层面赋予文章灵魂，同时培养学生形成良好的情感素养。

例如，在教学部编版小学语文课文“慈母情深”后，教师在设计课后小练笔时可以在体验作者情感感悟的基础上，引导学生相互之间交流“鼻子一酸”的感受和经历。有的学生说到日常生活中的点点滴滴;有的学生说到身边的父母亲人;有的学生说到身边并不认识的陌生人。在讨论的过程中学生纷纷流露出各式各样的情感：感动、悲伤、后悔等等。通过讨论，练笔素材基本确定，这时教师需要引导学生该如何开始练笔。可以让学生结合文章中对于“慈母”表现的情境，以及对于文章中母亲的语言乃至动作神态等细节描写进行深度分析，并学习这种表现情感的描写方式，尝试将自己心中对于“鼻子一酸”的故事以及思想情感抒写出来。在学生写完练笔文章后，教师还可以引导学生富有感情地朗读几遍，对其中的情感细细揣摩，看看是否与内心的思想情感重合，并进行优化和修改。

（六）引导学生学会仿写，培养学生写作构思能力

课后练笔教学看似随意，其实并不简单，教师需要在课堂小练笔的教学设计上突出针对性。小学阶段的学生喜欢对有趣的事物进行模仿，通过模仿不同的事物突显个性。但是模仿并不代表生搬硬套，而是在欣赏原有事物独特性质的基础上结合自己的想法加以创新。小学阶段的教材文本都是专家根据学生的个性发展特征特意挑选，无论是从知识教育还是情感教学层面来讲都是精品，无论文学层面还是美学层面都具备较强的可仿写性。对于小学高年级的学生而言，仿写训练可以有效培养他们的构思能力，帮助他们提升写作能力，因此，课后练笔是目前小学阶段学生易于接受的学习模式。

例如，在教学部编版小学语文课文“滴水穿石的启示”时，教师可以精选课文中较为精彩且经典的部分引导学生进行思考并仿写。如文中有一句“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这段文字通过形容事物特质来暗喻为人处世，对于培养学生的情感品质具有较大的帮助，值得学生进行仿写训练。学生纷纷仿写起来：“一根木条可能是脆弱的，我们轻轻一折就会断成两段，可是十根甚至是100根木条便是坚硬不催的，团队的力量是强大的，如果团队之间也能像木条堆那样团结，没有困难是可以击溃的。”教师在选择仿写范文时，需要充分结合教材内容以及学生的个性特点，选择仿写意义较强的文章，引导学生发挥创新意识。

综上所述，小学语文教师需要在实际教学过程中高效开展课堂小练笔训练。随着新课程改革的深入推进，教师需要改变教学模式，重视小练笔在小学语文教学过程中的重要地位，科学合理地结合教材内容设置小练笔任务。课堂小练笔可以促使学生在轻松和谐的课堂学习氛围中快速进入学习状态，充分理解并掌握教材内容，深入理解其中的情感体验以及作者的创作深意。课堂小练笔可以帮助学生拓展阅读思维，培养学生形成良好的阅读能力和写作能力，促使阅读和写作充分结合，实现“双赢”的高效课堂。

参考文献

[1]谢海燕.小学语文课堂小练笔的教学实践研究[J].新课程，2021（38）：61.

[2]陈方星.探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（06）：17.