邹丽华

新一轮的科学课程改革已经实施第四年了，教材的内容要么是重组，要么是呈现的方式方法变化了，其实都是大同小异，就是要体现的课程标准有点不一样，增加了很多拓展活动，重点培养学生的实践能力。比如三年级上册《空气单元《压缩空气》一课，就跟之前《被压缩的空气》一课很像，我根据乡村学校的实际，学生的生活经验，增加了一个教学内容“压缩气枪”作为教学的重点和难点，也作为学生的拓展内容。气枪是我课外自己用竹子做的，并且能把气枪打响，把子弹射出去才符合要求。课前我猜想，在经过导入后，让学生的情绪调动起来，在玩气枪的过程中，大部分的学生都会发现了问题“为什么第一颗子弹打不响，第二颗才能打响？”“为什么第一颗子弹打不出来？”“为什么要剩下一颗子弹在竹筒里才能把气枪打响？”这样学生就自行产生了探究的问题，而且充满了解决这个问题的欲望。于是我会进一步去引导他们：“观察气枪的活塞和竹筒有什么不同？为什么要这样做？”一语会惊醒学生们，气枪的活塞要比竹筒短一些，然后得出把子弹射出去的不是活塞，所以第一颗子弹留在竹筒里。我继续把问题推进：“那么是谁把子弹射出去的呢？”我让学生反复去玩气枪，然后去画草图，把整个过程画下来。

从图里学生很快就发现，是第二颗子弹压空气，然后把第一颗子弹推出去的，从而得出是压缩的空气把子弹射出去。问题就迎刃而解，这节课就会很顺利。

课前的设想很完美，但是在上课的时候，却遇到了我意想不到的问题。

一、问题的产生

一上课，我就问：“学生玩过这种气枪吗？想玩吗？”当然学生一下子兴趣来了，我就让学生玩了五分钟的气枪。

我继续引导：“同学们在玩气枪时，遇到有什么问题？”学生一只只小手举起来了。

生1：我的气枪不知为什么打不响？

生2：我想知道这种气枪是怎样做的？

生3：我想知道怎样才把气枪打响？

……

这时我才发现学生不会玩，我没有把气枪打响的要领告之学生，学生的兴趣是“怎样去做这种气枪”，而不是“对子弹怎样射出来”感兴趣。我一下子适应不过来，硬把问题扯到原来的设计方案上：“做气枪的问题我们课外再一起研究，同学们有没有发现第一颗子弹没有打响……”结果学生的兴趣受到很大的打击，整节课感觉都是我在牵着学生走。

二、问题的思考

其实科学课就其教学内容而言，有很多的不确定性，我们应该如何处理这些突发性问题呢？（1）要善于抓住有价值的突发性问题。我们面对突发性问题大多数是一带而过，或者说“课后再说“。但是如果我们仔细分析一下，有些突发性问题是具有研究价值和教育价值的。面对这些有价值的问题，有的可以课后研究，有的则可以及时抓住，使之成为学生进行观察探究的新的契机和新的平台。如上面的教学，抓住学生的问题“想知道怎样做气枪”，教师进一步启发，把问题引到“要做一把好的气枪，就要了解气枪能打响的原理”的问题上，那么就成了一节探讨课了。所以，我们要做有心人，要有“生成性”的教学价值观，善于捕捉随机产生的有价值的突发性问题，使之产生新的教学效应。（2）以学论教。教师在处理突发性问题的时候，应根据学生的实际情况来确定处理的方法和教学的策略。既然学生提不出“为什么第一颗子弹打不响”，教师就不能把问题硬塞给学生。其实学生提出“怎样才能把气枪打响”是同一类问题，教师完全可以引导到原来设计的方案上。（3）实事求是，尊重学生。在科学探究的过程中，会有这样或者那样的分歧甚至错误出现，我们在教学中应充分尊重学生，实事求是，同时充分考虑到学生现有的知识能力和情感体验。教师其实可以就把问题“我们怎样才能做好一支气枪”作为探究的问题也未尝不可。

三、问题的解决

长期以来，我们依赖自己已有的知识经验，囿于书本的记载，很多教师在课前没有去实践过，很多问题想当然或者是没有关注细节，结果往往在教学中措手不及。教师在备课时，很多时候是备学生而不是备教学内容，学生出现的各种情况，我们应该心中有数，而不该在课堂上来个措手不及。教师在科学探究活动实施的过程中，应当是先行者、参与者、引导者，真正做到“和孩子們一起走进科学”。

（作者单位：广州市从化区温泉镇第二中心小学，广东   广州   510000）