江海洋

◆摘  要：部编小学语文教材中，语文核心素养没有直接提出来，在单元导读页面、选文的课后练习或导读问题中、语文园地练习里隐性存在。基于此，教学中应依托单元导读，寻找“隐在”要素，探究课后练习，研读“双线”要素，化零为整，有机整合，实现“核心”落地，从而发挥小学语文教材“隐在”要素的作用，有效培养学生的语文核心素养。

◆关键词：小学语文;“隐在”要素;核心素养

部编小学语文教材中，语文核心素养没有直接提出来，在单元导读页面、选文的课后练习或导读问题中、语文园地练习里隐性存在。那么我们如何引导学生去感受、去学习和掌握语文素养呢？下面笔者以部编版小学三年级上册第一单元为例来探讨如何挖掘教材的“隐在”要素，提高学生语文素养。

一、依托单元导读，寻找“隐在”要素

单元导读的右上角是这样写的“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”这是单元内容的主题，线索之一; 2、体会习作的乐趣。”这是单元学习的要素，其实也是本单元的语文核心素养。导读采用双线并进的方式来呈现：内容主题是一条明线，语文核心素养是一条暗线。一明一暗把核心素养有机整合起来。那么我们如何去引导学生掌握核心素养呢？简单来说，就是要通过文本内容和语文要素来实现，比如“校园怎么美丽，为什么会成为成长的摇篮和梦想起航的地方”等，就是通过阅读有新鲜感的词语和句子去理解来理解体会的。这两者是相辅相成的，是通过内容主题和通过关注、理解、积累和运用有新“鲜感的词句”这个语文核心素养有机地整合在一起的。与前面提到的语文核心素养四要素之间的辩证关系是一致的，在通过单元主题内容中的“有新鲜感的词句”这个语言核心素养的学习和积累，来实现孩子对美好事物的感受、思辨和体验，引导学生热爱校园、热爱生活，从而积累和传承祖国优秀文化知识。

二、探究课后练习，研读“双线”要素

个人的独特的主观感受才是新鲜感，因此要尊重学生主体个性化的不同体验的前提下，结合上下文理解，内化语言文句来研读课文有新鲜感的词语和句子。如，新学习的词语“傣族、景颇族……”如感到新鲜的事物“大青树、凤尾竹”等，如“从……从……从……，向……向……向……”等新型的句式老师都可以让学生之间进行交流，说一说不一样的体会，让新鲜感成为它们探索知识的动力。在通过师生互动了解学生是否理解了意思，是否读懂了句子。这样学生在与师生交流过程中，进一步理解了词句的意思，整理归类，这样上学路上和来到学校的情景便会在脑海里清晰地呈现出来，从而体会到了特殊民族特殊年代具有新鲜感的学校。

单元第二课《花的学校》课后练习提到“想象在绿草上跳舞、狂欢”的情景。在教学中我们不难发现，“想象在绿草上跳舞、狂欢”这个句子在思考练习的出现的时候加了引号，教师在教学的时候就可以质疑“这个句子在这里为什么要加上引号？”让学生感受到这是有新鲜感的句子！课本表面上没有提到新鲜感的词句，但我们教学时有必要让学生知道这是有新鲜感的句子。再结合本课思考练习2中，学生读完交流，就会产生疑问：花儿从哪里来的呢？跳舞、狂欢会有那些动作那些声音呢？只要语文基础过得去的学生都可以看出这些句子都是拟人句，但这是编者的意图吗？显然不是，而是要通过这些有新鲜感的词语去体会、想象词语和句子所表达出来的生动形象而具体、想象丰富而奇特充满儿童情趣的画面情景：这时花儿渴望出来玩耍！花儿出来玩耍时心情是多么快乐啊，大自然里的孩子和妈妈之间也有着深厚的感情。这就是让学生体会有新鲜感的词语和句子。思考练习3，选择一个场景说一说。这是从学以致用的角度，通过对这些有新鲜感的词句的学习来练练笔的角度来提出。其实就是通过句子来表达学校的某一个地方是不是让你喜欢，为什么会喜欢或讨厌呢？而这类似的词句在文中俯拾皆是，就是对有新鲜感的词语和句子学以致用。这样学生通过探究文本然后去具体感受和运用这些有新鲜感的词句，比如学生这样写道 “一下课，操场便沸腾起来了，有的……有的……有的……”通过课文学习，这样写出来的句子不假不大不空，具體真实，这就是我们要培养的语文核心素养。

第三课《不懂就要问》，这是一篇阅读课文，如果要让学生独立找出有新鲜感的词句相比而言会比较难，阅读课文没有课后习题，但我们可以看到，在课前阅读要求，里面提到把有新鲜感的词句画下来。文章体裁不一样，但语文核心素养的培养却一目了然，就是关注和体会，理解和运用有新鲜感的词句。

三、化零为整，有机整合，实现“核心”落地

编者编排了三篇不同的文本，虽然课文内容、体裁不同，主线却只有一条，就是要让学生通过课文的学习，体会文本里有新鲜感的词句。这不就是语言的建构和运用吗？而这个语言的建构和运用中，学生离不开想象思维、审美体验和对不同时代文化的理解。在这些过程中就有了比较、分析、提炼等思维过程;新鲜感既是一种独特感受，感受过程学生可以通过画面想象情景，想象到细节，这又是一种审美体验;而这些新鲜感背后又是建立在当时的时代背景、文化背景之上，这与文化的传承和理解是密不可分的。综上所述，大家可以发现，本单元的语文核心素养就是“有新鲜感的词句”，它通过选编课文的主题内容，通过教师的引导和学生的主动学习体验来实现“语言的构建和运用”。

挖掘、开发和利用课内外一切有效的教学资源，有创造性地开展各种教学活动，为祖国的语文教学尽一份绵薄之力，努力实现语文核心素养在下一代身上落地、生根、发芽、长叶与长成参天大树。

参考文献

[1]赖李真.指向语文要素的小学语文“自然化”教学构建[J].语文建设，2020（14）：47-50.

[2]魏银珠.聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考[J].华夏教师，2020（16）：45-46.