恵有盛

摘 要：从课程改革背景出发，简要分析合作学习模式的应用价值，并结合初中数学课程实践提出建议：构建学习小组，准备合作;设计学习任务，驱动合作;把握学习时机，引导合作;评价学习成果，延伸合作。希望为合作学习模式的有效实施提供参考。

关键词：初中数学;合作学习;教学设计;实施策略

《义务教育数学课程标准》明确提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”可见，在初中数学课堂教学实践中构建合作学习模式，就成为教师推进课程改革的一项基本要求。从以往的小组合作模式的教学实践来看，在数学教学课堂上建立小组合作的学习模式，能够为学生营造一个良好的学习氛围，有利于激发和提升学生的学习积极性，能促使学生在课堂上积极思考、大胆发言。那么，在初中课堂教学实践中，教师应如何开展合作学习模式呢？笔者从以下几点进行总结。

一、构建学习小组，准备合作

相关教学实践研究表明，单纯从学業成绩来看，开展同伴互助活动对学生和教师都是十分有益的。基于此，在初中数学教学实践中，教师可以结合学生的主体发展以及构建高效课堂的需要，组建学习小组。教师在对学生进行分组的时候，可以根据学生的学习成绩和性格特点以及兴趣爱好的不同，科学划分小组进行合作探究学习。为了维持每个小组的平衡，教师要确保在不同的小组中，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力比较薄弱的学生，并且划分小组的时候要培养学生的责任心和积极性，这样就能够使每一个小组的学生都能够平等地参与到学习活动之中，并且学会倾听他人和表达自我。教师在划分学生小组的时候，要对学生多进行提问，并且给予学生一定的鼓励，鼓励他们参与到小组合作式课堂之中。在建组小组过程中，教师还应注重学生之间的共性与个性，分析学生的性别、性格、个性特征、数学成绩等因素，基于异质分组的方法，选择各组成员。对于各组成员，教师应安排组长、记录员、资料员、审核员、汇报员等不同角色，利用职责划分、相互监督的模式，保证每个学生都能够参与到学习探究之中，以此充分发挥小组合作学习的优势。

二、制定学习任务，开展合作

在小组合作学习的过程中，教师应通过呈现问题、探究问题的活动，开展学生在组内共同学习的任务，进而在组员的相互配合中突破难点，完成任务。当学生和小组都有共同的学习任务之后，他们才能够在思想和方法上达到一致，并共同解决数学问题。例如，在指导学生采用消元法解二元一次方程组的教学设计时，教师首先讲述消元法的基本思路，然后结合实际问题为学生呈现方程组：2x+y=183x-4y=4，最后要求各组学生自主选择先消x，还是先消y，进行计算。在计算中组员之间交换观点，共同探究思路，最终通过合作给出答案，教师则要求每组派出代表展示解题思路。这样各组学生才能在共同任务中结成共同体，并在体验、探究中完成学习任务。

三、把握学习时机，引导合作

根据新课程标准的要求，教师在教学实践中不仅扮演引导者和促进者的角色，也理应成为学生小组合作学习模式的参与者，教师应该积极与学生共同进行合作与交流。这种小组合作式的教学课堂，虽然主体是学生，让学生以小组为单位进行自主探究和学习，但是教师在这一过程中也要扮演好指导者的角色，对学生遇到的各种数学问题给予正确的解答和鼓励。在初中数学合作学习模式构建中，教师应充分体现合作者的价值，融入各组合作探究之中。一方面通过自身的行为，激励、唤醒学生合作学习的欲望，吸引学生主动参与合作，提高课堂参与度;另一方面则是及时掌握学生学习的动向，针对学生在合作中遇到的问题及时点拨，明确学生的探究思路，促使学生深入合作，从而优化合作学习效果。

四、评价学习成果，延伸合作

有效的评价不仅可以及时反馈学生的合作学习成果，还能够增强学生参与合作的意识，促使学生主动解决小组合作中存在的问题，优化合作学习过程。在初中数学合作学习指导中，教师应注重学生的合作学习体验，合理运用小组成员互评与自评，教学评价的内容主要包括学生和教师在任务探究中的表现，在合作中的参与态度、参与程度，以及对合作成果的贡献度等。对于学生和小组的作业也要展开互相评价，并且给予学生适当的激励。在课堂教学结束后，作业也要开展互相评价，这也是优化大家学习效果的一种方式。学生可以寻找其他小组和同学作业中的不足和错误，同时也可以反省自己，在这一方面是否达到要求。教师也要对学生和小组进行评价之后的鼓励，对学生不足的地方给予恰当的指导和教育。教师则在此基础上进一步评价，为学生的合作学习进行总结，并激励学生主动合作，提升学生的合作学习能力。