沈晴琛

摘要：由于智障学生身心发展迟滞、社会交往能力不足且常伴有情绪问题，使得培智学校班级管理与建设工作尤为困难。智力障碍儿童向善而行的精神、实践和能力是班主任班级管理与建设的核心工作。在日常工作中，班主任应看见、听见、感受到智障学生的善行、善言和善心，做一个有心人，做一个专业人，用赞美、倾听和童心和他们交往，努力建设一个团结活泼、积极向上的班集体。

关键词：智障学生;班级管理;班级建设

班主任是培智学校班级管理与建设的引领者，也是促进学生身心发展的教育者，还是落实家校合作的推动者。由于智力发展迟滞，智力障碍儿童不仅存在认知发展落后的问题，更伴有较多的社会交往障碍和情绪问题。因此，培智学校班主任要在日常工作中看见、听见、感受到智障学生的善行、善言和善心，做一个有心人，用赞美、倾听和童心和他们交往，方能建设一个活泼向上的班集体。

一、牢固树立教育信念，营造班级向善而行的精神

班主任的角色使命是“学生健康成长的引领者”，“引领者”首先要认清方向，认同党的教育方针，确立全面的教育质量观，并在教育教学过程中实现自身的主体价值与育人价值。[1]在班级管理与建设中，班主任应注重以生为本，面向全体，细心观察，捕捉孩子们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个孩子，使每个孩子都能第一时间感受到老师的鼓励与关爱，产生“我能行”，“我会成功”的自信与向往。

案例一：一天清晨，我挎着手提包去饭堂接孩子回教室，小丽看见我，立即跑过来指着我的手提包，说“老师，我来，我来！”看见她那股特别想要帮我挎手提包的劲儿，我抓住树立榜样的时机，当着全班同学的面，把包递给她，同时微笑着对她说：“谢谢你！”小丽很开心，回教室的路上，一直哼着小曲儿。第二天，没想到的是，学生们纷纷走到我面前抢着为我挎包，这让我惊喜而感动。

智障学生具有细腻的情感，愿意与人为善，融入集体生活。作为班主任，应树立牢固的育人观念，从培养社会人的角度循循善诱每一位学生做关心人的事，照顾人的事，从而引导他们从小事做起，做一个有益于他人的社会公民。

案例二：一次课间巡查时，我偶然发现：唐氏综合症学生常常盘腿坐在座位上，要么趴着睡觉、要么趴着休息，就是不愿意活动一下。如何让他们动起来呢？看着他们安静坐着的可爱样子，我心生一计，不如设计一种可以坐着的运动吧。唐氏综合症的学生普遍有个特点，身体的柔韧性很强，但力量不足。而我又恰好有瑜伽专业的基础，于是我计划开展唐氏综合症儿童瑜伽教学。首先，我铺一张瑜伽垫，示范一些下犬式、猫式的动作，以吸引学生的注意。不一会，学生都围了过来，比划着，学着我的动作。注意到他们的变化，我故意把勤快的阿正拉了过来，先教起他来。阿正练的特别认真，脸上还露出得意、开心的笑容。看到其他同学特别想尝试的申请，我故意问道，还有谁愿意跟我一起练习啊。话音刚落，几个学生争先恐后地举起手，喊着说，我，我……我趁势把他们都邀请过来，排好队一起练习瑜伽。很快，他们都成了瑜伽的忠实爱好者。于是，我在瑜伽训练中，还专门教授他们正念呼吸的方法，引导他们边呼吸，边回忆或想象美好的事，指引他们说善言、立善行，培养合格小公民的文化气质。

作为培智学校的班主任，需要树立更远的教育目标，“为学生的未来而教”，“为学生融入社会而教”。尽管这样的灵光不是时时刻刻都有，但班主任应智慧地抓住任何有利于智障学生心智成长的机遇，同时对孩子的热情和闪光点给予适当的、正向的鼓励与赞美，以有效地激发孩子们向善而行的方法和信心，这样就能帮助他们找到自信心，提升自我。

爱，可以创造奇迹。培智学校的班主任需要在心底注入一湾爱的泉水，再用他们浇灌学生的善行。赞美是无私地爱，是班主任落实班级管理和建设的艺术，班主任的赞美越多，大拇指竖得越多，孩子就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。班主任一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往都能带来意想不到的丰盛收获。

二、时刻敬畏教育对象，培育班级向善而为的实践

前苏联瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感受到学生的内心世界。”作为一位专业的培智学校班主任，倾听当是一种最好的方法。智障学生由于智力落后，常常伴有言语障碍，他们不善于表達自己行为的原因或目的，因而常常引起他人的误会。作为班主任应该敬畏学生的内心，积极去聆听孩子的心声，多与学生交谈，多观察学生的行为，从学生完成的活动中了解学生的某些动作的意义。

案例一：一天快要上课时，我走进教室发现阿俊和小管没在。问其他同学，个个都摇头不知去哪了。我焦急地站在走廊上张望，也没能看到他们的人影儿，只好先请智力程度较好的学生领读生字词，准备自己去找他们。正当我要走出教室时，他俩突然出现在门口，结巴地说“老师，我，我和那个……”我一下打断了他们，原本想批评他们没有告诉老师去向就不见了，忽然冷静一想，还是应该静心听他们说一下原因。后来，两人你一言，我一语，我终于弄清楚小管因为喉咙发炎，阿俊便赶忙带他去一楼校医室了。听到这里，我觉得自己幸好忍着了火气，耐心地听完了他们的话，庆幸没有错怪他们。于是，我当着全班的面，跟他们道歉，并夸奖他们团结友爱，是班级中的好人好事。

敬畏学生，是每一位教师开展平行教育的起点。班主任工作的要点是发现学生的善行的种子，而不光是硬生生地培植。放下自己的前验观念，就能摆脱成见在教育中的不利影响，也能引领学生不带“自以为是”的观念正确理解他人的行为，并友善地与他人交往。

案例二：每周三下午，我班学生都有两节职教楼三楼的家政课，我每次都会和他们一起去上课，而教室离职教楼有相当一段路。一次，小丽又主动提出帮我拎着手提包，我同意了，接着就带着13个学生从教室走向职教楼。小丽走在前头，我带着其余孩子走的稍慢，落在后面。快要到职教楼电梯口时，我在不远处看见小丽蹲在地上翻我的手提包。我走上前，问她在做什么。只见孩子满脸委屈，带着哭腔跟我说：“老师，卡，电梯，哔哔，上去……”。看着小丽委屈的样子，想起刚才没有了解清楚情况就批评她，心里不由难受极了。我把她抱起，在她耳边说：“小丽，对不起，老师错怪你。只是下次，不是自己的东西，要打开它，最好经过别人的允许，好吗？否则会引起误会的。”她点点头，似乎知道了怎么做。接着，我把包里的卡找到递给她，说：“好孩子，拿着卡去刷电梯吧。”

在集体教育和个体教育问题上，马卡连柯提出了平行教育原则：对个体的教育会对集体产生影响，对集体的教育也会对其中每一个体产生影响。[2]作为班主任，不能凭自己的主观判断去对待学生的言行举止，给学生说话的机会，认真倾听，这样就能成为每一位学生的榜样，成为他们的知心人、领路人，指引他们在班级良好的氛围中学习社会交往，为做一个知善行善的现代公民做准备。

三、平等参与教育过程，强化班级向善而做的活动

陶行知曾多次告诫教育者“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生”。所谓“会变小孩子”，就是带着一颗童心，扮演学生的言行举止;就是带着一颗童心，在扮演中理解学生的言行举止;就是不盲目批评、不盲目说教，不盲目推断……只有这样才能和智障学生平等对话，知此知彼，走进学生的内心，融洽地引领教育过程。

案例一：学校教学楼一楼的空地上有几种大型的玩具，活动时间我与孩子们一同去玩，有的孩子玩滑梯时不是正常玩法，偏偏要脸朝后，看到此情景，我担心的同时也很生气，心想，这一旦有个闪失，该如何向家长交代……。立刻，我把脸朝后玩的阿焕等几个学生叫下来，问他们这样玩的原因，阿焕告诉我：沈老师，这样很刺激，很开心……听了他们的话，我真的哭笑不得。于是，自己也笨手笨脚地学着学生的样子胡乱玩起来。学生看着我学着他们的样子，个个欢呼着排在我后面玩得更开心了。体会完学生的快乐，我语重心长地对他们说，“我试了一下，也觉得这样玩确实很开心，很特别，很刺激，可我还是感觉到这样玩不够安全，老师要对你们的安全负责，你们也要为自己的安全着想，明白吗？”孩子点了点头似乎听懂了我的话，而以后我常常观察孩子的玩法，这些孩子再也没有危险的玩法了。

如何走进学生的内心，就是要下降我们的内心，用童心共情他们的情感，情感交融才能让教育走进学生的世界。因此，我觉得老师要随时观察学生的行为，理解学生的想法，做学生情投意合的玩伴，同时也要和孩子讲理，给他们讲述他们没想过的后果，与孩子相互合作、相互支持，同喜同忧。

案例二：每个学期，学校都会组织一次运动会，这是每一个学生期待的美好时刻。因为我带的是中重度的智障学生，所以他们运动的能力相对轻度智障学生要落后很多。在比赛中，尽管他们很顽强，但也免不了会常常失败。一次比赛之后，唐氏综合症学生小东留着泪走向我。看着他难过的样子，我笑着安慰他没事的，老师已经看到你很努力了。没想到，他更难过了，哭着说，“我已经很难过了，沈老师还在笑！”我一时不知道如何是好，怎么安慰，他都躲着我，执拗地不想理我。这时，常和他一起玩的阿正走过来，摸着他的头，一遍一遍地摸着，什么话也没有说。慢慢地，阿正带着他到草地上坐着，拉着他的手，耐心地陪着他，还是没有说一句话。我似乎突然明白，阿正才是我对待小东的榜样。于是，我也学着阿正的样子，坐在他的身后，轻轻地摸着他的头，一直陪着他。过了蛮长时间，他终于转过身，看着我笑了。

关爱学生的能力，是班主任基础素养的核心指标，它指的是尊重学生、关心学生、理解学生。班主任的育人工作，需要建立在对学生的全面了解、理解、爱护、尊重的基础上，唯此才能实施有针对性的教育。[3]用学生喜欢的方式，和学生平等对话，是有效开展智障学校班级管理与建设的关键。只有在这样的过程中，智障学生才能感受到班主任对他们的尊重、对他们的理解和关心，才能真正地帮助他们从各种情绪中走出来，做出合乎社会规范需要的行为。

四、巧妙设计教育内容，营造班级向善而上的空间

教室是学生获取知识、形成思想的主阵地。和谐向上的教室文化， 对学生的心理健康、个性发展具有积极的暗示作用。[4]在智障学校班主任工作中，教师不单要利用教室这样一个学生集体、集中活动的场域，还要带领学生一起安排、布置这个有利于实施公共教育的空间，开展班级文化建设。

案例一：学校每个月会组织一期黑板报评比活动，我恰好利用这样的机会积极开展社会主义核心价值观、文明城市、中小学生行为规范等爱国主义、集体主义等思想教育。每一次办板报前，我都会专门用一节班会课宣讲本次板报的具体主题，然后和学生一起计划搜集哪些资料、创作什么画、布置哪些装饰，接着将黑板分成几块区域，让学生分头准备材料，并等材料准备好后一起完成板报。每一次黑板报完成后，教室的后墙就像一塊富有诗意的画，学生都会情不自禁地惊叹，好美啊！我也会不失时机地夸赞他们。

在充满诗意的班集体中，注重以赏识润泽心灵……让学生能心情舒畅地畅所欲言，自由表达，发表对生活的诗意理解。[5]这种渗透性的审美教育，一方面让思想教育深入了学生的内心，另一方面在学生充分的参与中，学生由审美教育出发，也融通了思想教育的内容。对于智障学生来说，这种寓教于乐、寓教于行的方式，不失为一种难得的、有效的教育实践创新。

案例二：一次课间休息的时候，我从办公室喝水回来，远远地听见教室传来很大的音乐声，我好奇地快步走过去，竟然看到小东站在讲台上，挥着手指挥全班同学在唱歌。我走上前问，你们在唱什么歌啊？他们齐声回答，《飞得更高》。说完，又跟着音乐唱起来。我听着歌词：生命像一条大河，时而宁静时而疯狂……一次次将我重伤，我知道我要的那种幸福……我要飞得更高……听着，听着，我突然想到，这么励志的歌曲，我为什么不多找一些，带着学生多跟着唱呢？就这样，班级开展了欢唱励志歌曲的活动，全班常常萦绕在向上、积极的氛围中。

“教师这个专业所特有的责任实质是指教师应为学生、为一个人的发展负责，这种责任是对人的生命的承诺。”[7]作为培智学校的班主任，我们一样负有引领学生灵魂向善生长的使命，一样需要智慧地在各种班级活动中与学生平等、正常地交往，并引导他们学习正确的社会交往规范，向着一个合格的社会主义公民前进。

参考文献：

[1] 陈萍，张斌.班主任核心素养的内涵分析与框架建构[J].中国教育学刊，2021（02）：102-104.

[2] 马卡连柯.马卡连柯教育文集：上卷[M].吴式颖，等，译.北京：人民教育出版社，1985：79.

[3] 耿申，魏强，江涛，王薇.班主任的专业素养：基于实证研究的体系建构[J].中国教育学刊，2020（12）：94-98.

[4] 何光君.试论小学班主任治班之道[J].中国教育学刊，2017（S1）：32-34.