吴丽华

摘 要：在特殊教育中，要结合美术教学进行思想教育，培养智障学生的审美情趣。文章认为，只有不断钻研教材，改革教学方法，增加美术“话题”、拓展“读画”空间、巧设赏析“阶梯”，才能培养智障学生的审美情趣，提高审美能力。

关键词：智障学生；美术教学；审美能力；审美情趣

中图分类号：G764；G623.75；G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0023-01

智障学生在智力、能力、情感方面与正常学生有着不同的特点，对学习内容缺少激情、缺乏见解，其审美能力的培养不是一两节课就可以解决的。因此，在平时的美术教学中，要循序渐进，逐步渗透。美术教学是对智障学生进行审美教育的重要途径，是促进智障学生智力开发和补偿身心缺陷的必要手段。只有从智障学生的实际出发，用生活再现去激发他们，与他们的心灵进行交流，才能达到良好的教学效果，提高学生的审美能力。

一、以学生的生活经验为切点，补充美术“话题”，增加美的内容

美是客观存在的，而且无处不在。对于智障学生来说，明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在。要让他们欣赏到自然界的美和生活的美，必须通过一系列审美活动来培养正确的审美观，提高对生活的感知、鉴赏、创造能力；注重提升审美境界，完善他们的心理素质，让美洋溢在他们的心中。审美教育必须符合智障学生的身心发展特点，以他们的生活经验为切点，合理补充生活中的美术元素，增加美的内容，链接他们的生活经验，从而激发他们的审美情趣。在设计教案时，内容不可过深，要让智障学生欣赏那些看得见、摸得着、易于接受的直观内容。设计“大象”教学方案时，发现部分学生不知道什么是大象。如果还是遵照原教材以大象为教学内容，就与学生的生活经验不符。因此，可以根据学生的实际及时调整教学内容，将大象改成学生熟悉的小猪。结果，学生在课上侃侃而谈：“我家养了几只猪，它们长得很胖”“我喜欢小猪，它们很可爱”“它们是白色的、圆圆的”。实践证明，对于智障学生来说，教学内容要以他们的生活经验为主线，紧紧围绕他们的生活，再现生活，才能使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，从而激发审美情趣。

二、以学生的个性差异为交点，拓展“读画”空间，增加美的享受

同一作品，不同的人必定有不同的感受，甚至同一个人在不同时间里对同一作品的感受也是不同的。所以，要针对每一位智障学生的实际，制定相应的一对一的教学方案。要引领他们逐步学会品味美的东西，在“读画”空间中有所拓展，感受艺术魅力。因此，教师讲授时间不可过长，内容不可过多过滥，不能让他们生厌。学生S对于动物形象很感兴趣，教师就可以在课堂上尽可能展出他喜欢的动物作品，引导他对作品进行了解、领会和感悟。在欣赏过程中，S会说一些简单的解说词，但由于词汇量贫乏，每次就这几个词，毫无新意。不过他的模仿能力还不错，比如看到电视上有人说相声，他会惟妙惟肖地进行模仿。因此，教师可以创设情境，让他去模仿一些优美的解说词，培养他的审美情趣。经过一段时间的培养，S已能说一些词汇量比较丰富的解说词，能够简单地评价一些作品的优劣，在学习中得到审美的快乐。实践证明，只要以学生的个性差异为焦点，拓展“读画”空间，增加美的享受，加上注重因材施教，就能使精神不振的智障学生振作起来，能使过度兴奋的智障学生归于平静，能使茫然的智障学生得到启迪，能使无信心的智障学生增强自信。智障学生在教师的引导下学会合作，感受到艺术美，提升了审美能力。

三、以学生的认知水平为起点，巧设赏析“阶梯”，增加美的感悟

在审美过程中，学生是审美的主体，教师不必越俎代庖。以学生的认知水平为起点，巧设赏析“阶梯”，是促使学生增加美的感悟的有效方法。可以运用大量富有吸引力、启发性的美术课件，直接将智障学生带进一个真实生动、利于理解的图画世界，然后巧妙设计梯度问题，激发学生的审美情趣。在学习“圆形变变变”时，教师可以通过课件展示一个圆，提问学生：“这是什么？”学生回答：“圆。”接着，以动画的形式将圆涂成红色，外面加几根黄色的线条，问学生：“这又是什么？”学生答道：“太阳。”教师再问：“你们还可以把它变成其他什么东西？”有的学生说能变成西瓜，有的学生说能变成大饼，有的学生说能变成气球，等等，这样把学生带入一个充满想象的殿堂。实践证明，巧设赏析阶梯，对培养智障学生的想象力和审美能力尤其重要。通过教师不断引领，智障学生踏上审美这条道路不再遥远。审美教育除了要符合智障学生的身心发展规律，还要将课件、动画、游戏融入美术教学，激发智障学生的审美情趣，提高他们的审美能力。

四、结束语

综上所述，激发智障学生审美情趣的方式、方法有很多。结合智障学生的心理特点，以他们的生活经验为切点，补充美术“话题”，增加美的内容；以他们的个性差异为触点，拓展“读画”空间，增加美的享受；以他们的认知水平为起点，巧设赏析“阶梯”，增加美的感悟，是提高智障学生审美能力的有效途径。

参考文献：

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