吴薇

摘要：初中是学生真正意义上开始系统学习的阶段，也是学生学业负担开始加重的时期，这一阶段他们接触的学科众多，不仅要求学生理解，还需要他们记忆每一处细节。像历史学科，就是十分典型的理解、记忆、运用型课程，这一课程涉及的知识广泛，考点又极其注重细节，这就要求学生在课程学习中清楚地辨析知识点，但文本内容繁杂，学生不免产生记忆错乱，为了更好地促进学生对历史知识的理解记忆，思维导图开始作为教学中的主要引导工具，引导学生在学习中系统全面、清晰有逻辑地掌握所学知识，成为学生历史课程学习中的得力助手。

关键词：思维导图;初中历史教学;有效策略

思维导图是一项化抽象意识为具体内容的创新工具，对于学习历史这种文史类课程具有很大的帮助。众所周知，历史学科涵盖的知识广且杂，要求学生具有良好的理解能力和记忆能力，最关键的是要学会在课程研习中自行梳理知识点，掌握科学的学习方法，这就需要学生充分发挥思维的灵活性和创造性，学会借力式学习。这样一来，学生能够全面掌握所学知识，并且理清每一课时的知识点，使自己清晰深刻地记住每一个学习细节，拓展学生的知识面，使其实现衔接式学习。可见，思维导图在初中历史教学中的有效运用能够促进学生快速且全面地掌握相关知识，不失为课堂中的有效用具。

一、借助思维导图，辨析知识，加强记忆

历史是学生基础教育中必须掌握的课程，但不得不承认的是该课程中的很多知识学习起来相对枯燥，在以应对考试为主要目标的教育背景下，历史课后曾失去了它本身所具有的历史韵味以及一个个鲜活的历史人物背后鲜为人知的动人故事，他们本应折射出的历史光芒被几年如一日的惯性教学所遮盖，这也是为什么越来越多学生逐渐丧失对历史学习的兴趣的重要原因。可对历史知识的理解记忆又恰是其核心，因此，教师在历史课堂上可以借助思维导图，用导图传达繁杂的历史知识，减轻学生对量化学习内容的厌倦感，在思维导图的助力下，学生能够准确辨析知识，并能快速地掌握相关知识，从而促进知识运用。

例如：在部编版历史《从“贞观之治”到“开元盛世”》的内容讲解中，因为涉及的内容较多，教师在课堂伊始可以先组织同学们利用思维导图进行内容的整体通读，对唐太宗、武则天以及唐玄宗在历史上作出的举动以及后世对他们的评价进行整体感知。在课堂中，重点学习为贞观之治形成的原因，这一环节可以引导同学们分别以此和秦亡汉兴、隋亡唐兴的异同展开辨析探究，将它们作为导图的中心，分别展开相关知识的探究，完成导图绘制，由此得出结论，一个朝代的兴荣离不开政令、政策的稳定发展。在思维导图的利用下，学生对于历史知识的辨析会更深入，理解记忆也会更深刻。

二、活用思维导图，拓展知识，完善学习

对于很多学生来说，知识的短暂记忆不难，但要在不复习的前提下形成长期记忆是几乎不可能的事，毕竟，大脑的容量有效，它每天都在不断吸收新的事物，新事物的产生必定会造成旧事物的消逝。所以，在历史学习中，要想实现知识点的长期记忆，最重要的就是经常性地巩固复习已学知识，并引导学生学会用更科学的学习方法应对学习中的难点，在此基础上再进行知识的合理拓展，就能帮助学生构建相对完善的知识框架。基于此，教师可以带领学生一起进入到思维导图的助力学习中，通过思维导图的利用，进一步调动学生的课程思考，并学会自主探究，学会发散思维、拓展知识，以此完善学习。

例如：教师在教学《唐朝的中外文化交流》一课时，就可以利用导图构建学习网络。本节课将对遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行三个知识点展开学习，目的在于带领学生认识唐代中外文化的交流发展。首先，教师可以借助导图从事件的背景、目的、含义及作用等几方面引导大家学习这几个历史史实。接着，教师可以进行教学拓展，像提出一些课堂问题——唐朝频繁对外交流的原因？现代中外文化的发展如何？让同学们思考探讨，并结合搭配思维导图中，供复习使用。如此，学生能够有效发散思维，落实历史知识的学习，也能进一步拓展知识。

三、利用思维导图，转化知识，提高效率

历史知识间联系紧密，一个知识点的学习往往牵涉到其他的知识，历史课程的这种特定即为学生的联系性学习提供了切入点，但同时增加了他们辨析记忆的难度。为了帮助学生更加清晰有效地学习历史知識，教师可以在课程中引入思维导图，同时融合信息技术，实现导图的动态化，让学生能够在思维导图的利用下科学转化知识，将看似密不可分的知识战略性地独立开，以区块性学习驱动综合性学习，再结合信息技术直观展示知识，激发学生兴趣，最终实现历史课堂效率的有效提升。

例如：在《明朝的科技、建筑与文学》的学习中，这一课时的学习以学生的自主探究为主，要求同学们自行浏览课本，将明朝时期的科技、建筑以及文学特点、代表作品等和现代的进行简单的对比，将对比结果导入到思维导图中，攫取关键词放置进入导图。最后，再由教师进行补充。如此，课本中长篇幅的文本内容就能合理转化为关键信息，有助于学生提高学习效率、优化学习质量。

总之，基于历史学科的学习特点，教师可以在具体内容的学习中引导学生借思维导图之力，转化历史知识，将大量的文本内容转化为思维导图中的关键词，并在此基础上建立若干分支，形成完整的知识网络，帮助学生系统学习历史。

参考文献：

[1]孙胜男.浅析思维导图在初中历史教学中的应用策略[J].中学政史地（教学指导），2021（04）：61-62.

[2]夏黎明. 思维导图在初中历史教学中的有效运用[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：2.