陈凯洁

摘 要：本文从《普通高中地理课程标准（2017年版）》对综合思维的培养出发，根据认知发展理论，以2020年高考全国Ⅰ卷文综地理第37题为例探究高考情境中的认知冲突，示范引领备考教学。通过着眼认知尺度，关注地理环境的发展过程，发掘情境关键点，实现综合思维的培养。

关键词：综合思维;认知冲突;高考

一、认知冲突对培养综合思维的意义

高考对教学特别是高三复习具有引领的作用，近年来高考全国卷中，常以学生熟悉的认知结构为切入点，以某些特殊性情境作为考查对象，在试题材料或题干中设置认知冲突，挖掘学生的思维潜力。认知冲突与学生原有的认知结构存在相似性或相关性，使学生容易产生错误的知识迁移，不能正确地认识地理事物。因此，在教学中有意识地运用认知冲突训练学生综合思维，可以提高学生备考效率。

根据皮亚杰的认知发展理论，在认知发展过程中，个体对环境的适应依赖于同化和调适。当个体面临新的情境时，首先会将它同化到原有的认知结构中。如同化成功，便得到平衡，如原有认知结构无法同化新情境，会产生认知冲突，个体便会对原有认知结构进行调适，甚至重建新的认知结构，以达到新的更高平衡[1]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》确定综合思维为四大核心素养之一，综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力[2]。在高考备考过程中，引导学生在认识新的地理情境事物，分析要素之间联系时，往往都会产生认知冲突，认知冲突可以激发学生的求知欲，促进深度学习，从不同维度主动探究，辩证地看待试题情境中的地理问题。……