叶超

摘 要：有效性教学就是要通过教学活动使学生的综合能力与文化素养得到良好的提高与发展。在创新观念下开展有效性教学就要求教师必须要有先进的教学理念，全面贯彻落实素质教育“以人为本”发展观念，做好学生的引导者与领路人。本文从四个方面对高中生物教学中存在的问题进行了简单的分析，同时针对这些问题对创新观念下的高中生物有效性教学策略进行了简单的探析。

关键词：创新观念;高中生物;有效性教学

引言：生物是高中阶段一门重要的应试科目，对学生的能力培养与技能发展有着十分重要的作用，同时也是帮助学生认识与了解人类、动植物等的有效途径。生物作为高中阶段的重要应试科目之一，在传统教学工作中也受到應试教育很大的影响，使得教育方法与理念较为古板，与现代教育理论有所背离，与高中生身心发展规律之间有着很大的差异，因此如何在创新观念下对高中生物课程进行有效性教学就显得十分重要。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）教学模式传统，课堂枯燥死板

受传统应试教育的影响，许多高中学校的生物课堂还未挣脱传统教学的窠臼，仍以“满堂灌”的授课方式为主流，教师的主体性地位依旧稳固，对学生的重视程度较低，将教导与传授知识作为教学的主要目标，而对技能与能力的培养有所忽视。高中生已经有了自己的思想与价值观念，对于知识的学习与获取也多有自己的想法与主见，而教师“一言堂”的教学形式却牢牢禁锢住了学生的思想与看法，严重阻碍了他们个性化的发展与民主观念的认识。学生作为学习的主人，教育的工作的重要接受者，是课堂教学的真正主体，是有独立思想的、正处于发展进程中的人，有着自己的发展需求与选择能力。单一而枯燥的教学方式使得生物课堂枯燥而沉闷，学生的积极性不高，学习情绪较低，知识的内化与吸收能力较差，难以取得较好的教学成效，想要在高中生物课堂中开展有效性教学，首先就要对这一问题进行解决[1]。

（二）课堂互动较少，学习情绪低落

传统的师体教学方式将教师的地位抬得很高，学生的地位较低。师生之间存在着较大的距离，这种差距使师生关系较为疏远，没有很好地交流与沟通的机会，教师站在讲台上进行知识的传授活动，学生在讲台下被动的聆听与接收，二者之间没有形成良好的交流与沟通的环境。这样的情况导致许多学生对于教师心怀畏惧，不敢对教师提出自己的想法与观点，多是模糊的认同，但真正获取与吸收的知识却并不多。且许多教师十分关注课堂纪律，认为教学中要安静听讲，不能议论纷纷，故而较少开展课堂讨论活动。而这样的做法导致生生之间的学习交流的机会减少，没有思维碰撞的机会，思维视野受到禁锢，在课堂上展现自我的机会微乎其微，无法展现自己的个性与能力，个性化发展与主观能能动性发展都受到较大的阻碍，使其在课堂上的学习情绪较为低落，没有学习热情。

（三）授课形式保守，拘泥课堂讲授

传统教学中将课堂作为教育教学的主要阵地，对于知识的传授以课堂教学为主，几乎所有的教育活动都在课堂中进行。而课堂教学受时间与空间等多种因素的影响，对学生能力的培养与技能的传授十分有限，过分重视课堂环境的构建往往会导致教学工作的偏颇。且生物作为实验性较强的理学学科，所涉及的很多知识都比较抽象，仅通过教师的讲授难以完全进行理解与认识，对学生能力的发展十分不利。此外，每个学生都有自己的个性与特点，较大的差异性使得他们对知识的接受程度也并不相同，学习能力也参差不齐。单一的课堂教学早已无法满足学生多种多样的学习需求，为他们提供更好的帮助与引导。因此想要有效提高课堂教学的有效性，教师必须要对传统的课堂教学模式进行改革与发展，为同学们提供更多获取知识的方式与手段，灵活开展教学[2]。

（四）评价方法单一，忽略学生特性

教学评价是检验学生的学习情况的重要手段。由于课堂教学时间有限，教师在日常的教学工作中难以对全体学生的学习情况都有清晰的认知，教学评价由此便显得尤为重要。而传统教学中，很多教师过分重视学生的文化成绩，对于教学评价也多是以学生成绩作为主要的衡量标注，根据成绩的好坏来进行主观的揣测。学生的独特的、完整的人，都有着自己的优点与不足。这种单一的评价方式忽略了学生之间的差异性，对学生的评价过于片面，并没有全面的认知与了解，忽视了学生的可发展性与巨大的发展潜力。同时这样偏颇的教育评价也为学生的发展做了不正确的引导，对其价值观、人生观、世界观的生成有着十分不利的影响，对其个性化发展与成长也形成了严重的阻碍，对其综合能力的提升也十分不利。

二、创新观念下的高中生物有效性教学策略

（一）多样化教学模式，使课堂氛围活跃

新课程倡导自主、合作、探究的教学方式，十分注意学生的主体性地位与主观能动性的发挥，基于这一教学理念，教师应在开展教学和活动时对传统的教学模式进行改革，通过多样化的教学模式来引导学生主动进行学习与探索，给予他们更多自由发展的空间与机会。如在进行高一生物必修一《细胞的基本结构》这一课时的教学时，教师可以使用探究式教学方法来进行新课的讲授。教师可以引导学生利用显微镜对细胞进行观察，看一看显微镜下动植物的细胞有何异同？在显微镜中看到了细胞中的哪些组成结构？让他们通过自己的观察进行知识的探索，激发同学们的学习兴趣，培养其良好的实践能力与思维能力。继而教师可以根据学生的观察情况进行具体的补充说明，完善知识体系，理清知识脉络，助其内化吸收。此外，教师还可以引导学生根据所学内容，利用乒乓球来进行生物膜模型的制作，强化他们对生物膜结构的记忆，助其对知识进行巩固学习[3]。

（二）互动化教学方法，提高学习积极性

新课程理念下的“合作教学”方式的提出挣脱了传统教学理念的束缚，将互动作为了教学活动的主要方式，更加注重师生之间、生生之间的交流与讨论，为学生的自主性发展提供了良好的平台。因此在现代高中生物课堂中，教师应注意为同学们构建和谐民主的课堂环境，让同学们在轻松的氛围中畅所欲言，勇敢表现出自己的观点与看法，使课堂教学环节“活”起来。如在进行高一生物必修二《孟德尔豌豆杂交实验》这一课时的讲解时，教师可以将同学们以“组内异质，组间同质”的原则分成不同的小组，让他们就“杂交遗传”这一问题进行模拟实验探究，让同学们根据“基因自由组合定律”来进行遗传模拟实验，让他们自己动手来发现亲本与后代之间的关系，推演与两个亲本基因性状相同的后代的概率有多少？不同性状的占比各是多少？让小组同学进行推导与演示，继而在组内展开讨论，将大家的结论进行整合，并以代表的形式进行总结发言。互动化的方式大大提高了学生的参与率，强化了学生的学习体验，同时也促进了生生之间、师生之间的交流与沟通，提高了班级的融合度，对他们语言表达能力与团队协作能力也有相应的提高[4]。

（三）信息化课堂教学，提高教学有效性

随着时代的发展与教学改革的来临，信息技术走进了千千万万的校园课堂之中，成为广大教育工作者最为重要的辅助教学手段，同时也受到了各大中小学生的热烈欢迎。在创新观念下开展高中生物教学，教师可以灵活运用信息技术与网络平台来优化教学方式，为同學们学习提供更多的选择空间。如在进行高一必修二《DNA的复制》这一课时的学习时，对于DNA复制这一过程，是无法通过肉眼来观察的，因此教师可以利用信息技术为同学们模拟DNA片段转录与复制的过程，让同学们通过直观的感受来对这一重点进行学习，以图像视频的方式加深学生的记忆。此外，教师还可以利用网络手段为同学们录制微课视频，让同学们在课前或课后通过视频进行预习或巩固，将教学活动从课上延展到课下，从课堂拓展到课外，为同学们提供更多的便利环境，助其养成良好的学习习惯。教师也可以利用微信公众号、创客、慕课等形式来开展教学，让教学活动更加多样化，紧随时代的脚步，与新时代社会生活进行接轨。

（四）多元化教学评价，提高评价科学性

科学化的评价体系是衡量学生发展状况与发展水平的重要方式。创新观念下的高中教育评价应摆脱传统评价的束缚，关注学生之间的差异性与身心发展情况，开展多元化的教学评价。教师应针对学生的课堂表现、学习情况、教学参与情况、实验情况、作业情况等多方面对学生进行点评，让同学们通过评价看到自己的不足之处并加以改正。此外，在课堂活动与集体活动开展后，教师应引导小组同学对任务完成情况进行点评，对小组内合作学习中大家的表现情况进行互评，促进小组之间的共同进步，同时也为学生的全面发展提供良好的保障。如在进行高二必修三《神经调节与体液调节》这一课时的讲解之后，教师应根据学生的发言情况、提问情况、预习情况、课堂表现、课堂测验等进行综合性的点评，及时纠正学生身上的不同之处。小组同学在完成“神经系统调节”讨论之后，应根据组内同学们的表现情况与组内探讨交流结构等进行组内的互评。通过科学合理的多元化教学评价来为学生进行正确的指引，促进其个性化健康发展[5]。

结束语

综上所述，在创新观念下开展高中生物的有效性教学需要教师教学观念、思想、意识发生转变，通过多样化的教学模式、信息化的教学方法、互动式的教学环境与多元化的教学评价将传统教学中的问题解决，为学生提供更加自由、灵活的学习环境，提高其主体性地位，促进其主观能动性的发挥发展，以创新理念来进行教育、评价，促进其个性化发展与综合能力的提升。

参考文献

[1]陈晶晶.新课程背景下高中生物有效性教学的设计策略分析[J].文理导航（中旬），2018，02：76.

[2]王超、杨岱珍.高中生物有效性学习方法浅析[J].学周刊，2019，07：93.

[3]刘玉东.高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略研究[J].延边教育学院学报，2018，3206：146-148.

[4]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019，26：63.

[5]张莉.浅析高中生物多媒体教学有效性[J].科普童话，2020，11：118.