王倩

摘 要：体验式作文教学是指依据作文教学目标和学生对于写作的认知规律，创设使学生乐于参与、全情投入的情境，激发学生学习兴趣，让学生在亲历中，理解并建构写作知识，提升写作能力的一种学习方式。体验式作文教学能激发学生学习热情，切实提高学生写作水平。

关键词：体验式作文教学;表演秀;说书人;朗读者

所谓体验式作文教学是指依据作文教学目标和学生对于写作的认知规律，创设使学生乐于参与、全情投入的情境，激发学生学习兴趣，让学生在亲历中，理解并建构写作知识，提升写作能力的一种学习方式。

以下是体验式作文教学的案例：

一、表演秀——在观察和想象中体验动词的“准确”。

（一）教学设计背景：

笔者参加了区评优课赛课，本次课题是“如何准确生动地描写一个人”。著名作家老舍先生曾说：只有描写动作，人物才能立起来。一处成功的动作描写，往往胜过千言万语的描述。笔者将教学目标设定为“一举一动总关情——人物动作描写指导”。教学中的重点和难点就是让学生学会选用准确的动词来表现人物。

（二）课堂实录精选：

1.创设情境：

师：请大家和我一起来想象这么一个场景：空无一人的办公室，门虚掩着，桌上放着一叠老师刚批好的数学试卷……

师：你呢？迫切地想知道自己的分数，怎么办呀？

生：进去看。

师：那我们来想一想，如果你要看你的分数，到底是怎样走进办公室？怎样看试卷？最后又是怎样出去呢？我们找同学来表演好不好？

2.表演情境

第一位学生表演。

师：请你来描述一下他刚才的动作。

生：他进来的时候，悄悄地探进脑袋，看看四下无人，便轻轻推开门，踮着脚尖，来到办公桌前。他双手急速翻动着，呼吸都不敢出声。终于，他看到了自己的试卷，快速瞥了一眼，将试卷合上，低着头，快步地离开了办公室。

师：你为什么要用“探进脑袋”、“踮着脚尖”、“瞥了一眼”、“轻轻推开”、“急速翻动”这些词呢？

生：因为他很紧张，怕被老师看到。

师：对啊，被老师看到了可能会被批评。你这些动词用的很贴切，很形象地把他的小心翼翼给表现出来了。刚才同学表演的也很到位。

师：同学们，我们现在换另外一种情况。同样是，你很想去看你的分数，只不过，你现在是数学课代表。你会怎么看呢？我们再请同学来表演。

第二位同学表演。（身份是数学课代表）

师：请大家说说看，刚才这两位同学的表演和前面的同学有没有什么不一样的地方？

生：他进来的时候喊了报告。

师：对，为什么要喊报告啊？办公室里明明没有人啊？

生：习惯了。

生：可以用来掩饰，如果看试卷这事被老师发现了，到时可以假装不知道办公室没人。

师：说得非常棒。那除了喊报告以外，他的动作上还有和前一个同学有不一样的地方吗？

生：他进来的时候更大胆一些。

师：你观察得很敏锐，第一个同学进来的时候是探头探脑，那你能用个动词描述一下这两位同学是怎么进来的吗？

生：明目张胆。

师：“明目张胆”是不是动词？

生：不是动词，是形容词。

师：我们不借助形容词，我们来找个动词，哪个动词能表现出他的心态更轻松呢？。

生：跨。

师：非常棒！跨，就是大步迈。说明他不紧张。如果一个人没有底气，偷偷摸摸的进来，我们可以用哪个动词呢？

生：溜。体现他的小心翼翼，偷偷摸摸。

生：闪。

师：对，非常棒。

3.想象情景：

师：同学们，环境是瞬息万变的，人也是千变万化的。刚才的情境是我提供给大家的，同学们你们还能想到别的情境吗？

生：考得好的人，考得不好的人。

师：这样的两位同学，出教室门的状态会有什么不一样呢？

生：考得好的，踱出去，脚步轻快。考得不好的，拖着脚步，耷拉着脑袋。

师：还有别的情境吗？什么情况下人物的行为还会不一样？

生：有的人不敢面对自己的成绩，看的动作可能是瞄。瞥。而对成绩有把握的人，可能是盯……

师：很好，你们真聪明。通过刚才大家的表演和讨论，我们发现，同样是看分数这一件事，在不同的环境下，不同的人物做出的反应也是不一样的。

师：同学们，我们发现，人的行为是受年龄、身份、性别、情绪、环境等诸多因素制约的。那么我们在进行动作描写时，就一定不能忽视这些差异，否则我们笔下的人物就容易模糊。在进行动作描写时，我们要尽量去寻找那一个既贴合生活实际又契合人物特点的准确的动词，正如法国作家福楼拜所说：无论你要讲的是什么，真正适当的动词只有一个。所以我啊，要写好动作描写，我们首先要做的就是要尽量做到用词的准确。

（三）课例评析：

生活即语文，在宽广的生活中，有着取之不尽的作文教学的素材。笔者在创设情境时，尽可能地选取贴近学生生活、能激发学生写作兴趣的场景，表演的学生全情投入，观看的学生全神贯注，营造了活泼积极的课堂气氛，取得了优良的课堂效果。学生在身临其境中，形象地领会了如何选用准确的动词描写人物。

二、说书人——在角色扮演中體验文章开篇的“夺目”。

（一）教学设计背景：

写作《难忘的一件事》时，近三分之一的学生开头总是一大段议论或抒情。笔者决定评讲作文时，将重点设为如何让作文开头更夺目。为了让讲评更形象生动，笔者将中国传统文化“评书”请进课堂，老师和学生分别扮演说书人来讲故事，让学生在扮演和讲述中，领会如何写出精彩的开头。

（二）课堂实录精选：

附学生习作的开头：

人生的旅途中，我们会碰到无数未知的事物。有的看着新奇，却空有其表，有的看似平常，却暗藏玄机。

爷爷把骨头给摔折了。伤得很严重，必须要马上手术！手术前，主刀医生把爸爸拉到了一个角落里，小声地嘀咕着……

教师端坐在讲台前，一桌、一椅、一抚尺（用黑板擦替代），但闻抚尺一下，教师发声：

师：列位看官，今天我给大家讲个武松打虎的故事：人生的旅途中，我们会碰到无数未知的事物。有的看着新奇，却空有其表，有的看似平常，却暗藏玄机。这一天的黄昏，武松走到景阳冈的山脚下……

（学生都笑了）

师：你们笑什么？

生：这么讲，开头很奇怪。

师：怎么会奇怪呢？我这个开头可是很高大上啊！你们看，我先讲一番人生大道理，我揭示出了一般规律，这显得我多有水平啊！你们为什么不喜欢这样的讲述？

生：这样的开头让人提不起兴趣。

师：为什么不感兴趣呢？

生：（一时语塞，说不出原因。）

师：那我们换一个，我再来给大家讲一个故事。我给大家讲讲我在国外旅游的故事：人生的旅途中，我们会碰到无数未知的事物。有的看着新奇，却空有其表。有的看似平常，却暗藏玄机。我去的地方名叫意大利……

（学生摇头。）

生：你们为什么摇头啊？

生：我觉得这种开头让人觉得很烦。怎么哪都有它啊？

师：是啊，同学们发现了，这篇文章的这个开头，几乎可以放在所有文章的开头。这个开头就像是一顶放之四海而皆准，套在谁的脑袋上都合适的帽子，这样的帽子肯定不是一顶好帽子。这样的开头肯定不是一个好开头。

生：我觉得这种开头很让人反感。总觉得是在灌输大道理。

师：是啊，写文章时，也时时不忘教训人，喋喋不休。

师：同学们，记叙文的核心是记叙。记叙从本质上来说就是讲故事。大家要牢记，故事要讲得精彩，开头一定要吸引人。写记叙文就是要把一件事生动有趣地告诉同学和老师。写记叙文的开头，要避免这种大段的议论性语句，要把这顶虚伪的帽子扔掉。这样，你写的文章才会好看，你讲的故事才会好听。

师：接下来，请同学们修改这个开头，等会儿以说书人的身份来给大家讲述这个故事……

（三）课例分析：

捷克教育学家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在作文教学中，老师往往讲得苦口婆心，唾星四溅，滔滔不绝，可学生却不领情，作文时照样我行我素。原因在于传统的讲授方式无法勾起学生的学习兴趣，而这次“小小说书人”的活动设计，将抽象的知识具体化、形象化，学生学得开心，记得深刻，教学效果显著。

三、朗读者——在活动参与中体验选材的“丰富”。

（一）教学设计背景：

最近，央视《朗读者》大热。该节目每期以一个主题词作为核心线索，嘉宾围绕主题词分享人生故事，朗读一段曾经打动自己、激励自己甚至改变自己的文字，用朗读传递撞击灵魂的力量，以情感共鸣唤起大家对生命的温柔记忆。

笔者在写作教学过程中，发觉充分的情感浸润能够激发学生思维，丰富学生情感。所以在年级组准备写一篇以“童年”为话题的作文时，我和学生精心策划了一期模仿《朗读者》的“悦读童年”活动。

（二）课堂实录精选：

师：童年是架子上的糖果罐，密封着甘甜与欢笑;童年是姥姥缝的小布猴，承载着纯真与无忌……童年离我们不远，却似乎已变得朦朦胧胧。今天，我们来悦读童年，歌颂童年，回味童年，抒写童年。

第一位朗读者：

师：你能用几个关键词描述一下你记忆中的童年吗？

生：我的童年很美，它就像一串串清脆的风铃，一幅幅多彩的油画，一丛丛金灿灿的油菜花，我愿意永远怀念它。我给大家朗读的作品是《童心》。

（她的朗诵好像一把天蓝色的精巧钥匙，打开了我们在童年时代对各种有趣的可爱的事物的探索欲望。她的声音洋溢着青春的活力，伴着节奏感强的乐声，有如轻快的玉珠蹦入我们的脑海，使童年的欢乐重现在我们眼前。）

第二位朗读者：

师：你觉得你的童年是什么颜色的？

生：我的童年泛着浅浅的紫色。我的童年，有悲伤，有苦痛，有悔意，有跌倒。正因这种种迷茫与困惑，我成长了，我真正明白了童年，真正品尝了童年。我给大家朗读的作品是《童年》。

（听众的心，都被这长长的、率真而青涩的的诗所感染，开始思考自己童年的种种——有喜有悲，才是有滋有味的真切的童年。）

第三位朗读者：

生：我给大家朗读的作品是汪曾祺的《多年父子成兄弟》。

师：你为什么会选择这篇文章呢？

生：我的父亲常年在外工作，一年间鲜有几次可以让我见到。然而我总是乐于和他嬉笑打闹，似乎我和他之间总有一种默契，那才是最美好的亲情啊。或许童年正因为有父母的陪伴而美丽，今天我朗读这篇《多年父子成兄弟》，我要把它送给我最爱的父亲。

（他的嗓音略显低沉，令人感受到那种父子间最真挚的深厚情感。童年里，有亲如朋友的长辈的引领，该是一种怎样的缘分。）

师：同学们今天读得非常动人。我们走过无拘无束的童年，双手托起朝阳，在走向成熟，而童年那一串串清脆的风铃般的笑声，却时时回想在耳畔。这次，我们选择用笔记下那永远萦绕在我们心中的童年。这一次，我们作文的主题就是“童年”……

（三）案例分析：

斯普朗格认为“教育的核心是人格的心灵的唤醒”。在以往的作文教学中，缺少唤醒。而这次的以“悦读童年”为主题的朗读者活动，让学生在参与、感悟、浸润中，唤醒了他们内心深处沉睡着的“童年”，接下来的写作其实就是引领他们向自己的精神世界更深处“漫溯”，明显的，学生的选材和立意更豐富了，文章也写得更动情了。

如果每一堂作文指导课，都能给学生留下点什么，或许是一串笑声，或许是几滴泪水，或许是一番争辩，哪怕是一段沉思，那么与其相关的写作要点，学生一定会记忆深刻，学生的写作能力也会有所提升。对于体验式作文教学来说，体验的方式很多，我们要做的，是尽可能地挖掘和设计合理的教学活动，充分调动学生的学习热情，切实提升学生的写作能力。