黄静

摘 要：在数学领域要想提高学生的学习能力，教师需要关注阅读这一要素在教学中的渗透，重点培养学生在文本阅读方面的综合能力，从而让其可以有效获取重要的知识点，从而培养其形成良好的逻辑思维，更能深入体会数学知识点的内在含义，加深理解。因此，教师需要深入分析阅读对于促进学生深入学习数学知识所发挥的支撑作用，并积极探索全新的阅读举措。

关键词：中学数学;课堂教学;阅读能力;培养意义;策略

引言：在中学数学对于学生来讲是比较重要的课程，关乎着学生的思维逻辑建设以及解决实际问题的能力养成。在数学中包含着复杂的知识点，对学生的文本阅读方面所具有的思维能力具有较高的要求。在开展教学的过程中，教师需要关注学生阅读能力建设，并结合当前的思维基础就具体的阅读组织方法进行创新，为学生打造全新的阅读学习氛围，让学生能够规范、精准地掌握教材中的核心内容，保证对知识的理解更加全面和具体。

一、中学数学教学中学生阅读能力培养的意义分析

（一）通过文本阅读培养学生自学意识

阅读是个体学习过程中需要经历和参与的重要阶段，同时也是获取课程有效信息的重要载体[1]。在数学课上教师需要正确认识到文本阅读的重要性，让学生在端正阅读态度之后，规范、自主地参与到学习材料自主阅读与分析当中，让其形成良好的自主意识，养成独立探究的好习惯。不仅如此，也能够在阅读能力的支撑下，让学生就课外感兴趣的数学素材进行自主阅读，从而实现知识储备的进一步拓展和延伸，也能够方便学生利用自身的文化底蕴深度剖析数学知识的内在含义，让其能够形成深刻的理解与认识。

（二）丰富文本认知，激发学习兴趣

在教育新形势下开展数学授课期间，教师需要关注学趣养成，并针对课程活动进行重新规划。而文本阅读能够为学生创设良好的学习条件，让其在阅读中深刻理解内在的数学文化，并掌握丰富的文本认知，逐渐地在心理上更加接受和认可数学学习活动，在建立起学习自信心的同时也能够形成良好的兴趣意识，并在今后参与学习的过程中，学习表现更加轻松，整体的探究动力十足。

（三）深入文本理解，提高数学学习效率

文本阅读是学生学习全过程中获取信息的重要支柱，在阅读的过程中，可以让学生对内在的数学知识在思想认识上加深理解。这样能够支撑学生更加深入地探索基础定理，也能够根据自身所获取的知识储备对具体的数学问题进行有效剖析，从而全面提高学生在课程中的综合学习效能，也能够助力中学生的数学学习品质实现全面发展。在确定文本阅读以及学生综合阅读能力培养所具有的意义之后，可以规范设置数学活动，培养学生形成良好的阅读意识，并鼓励其自主参与到阅读当中。

二、中学数学教学中学生阅读能力培养的策略分析

（一）营造良好阅读氛围，培养阅读兴趣

若想让学生能够更好地阅读文本，形成良好的阅读能力，教师需要先针对课堂环境进行合理规划。要营造良好的阅读氛围，从而让其形成良好的乐学意识，更加主动地参与到阅读学习中。首先，需要为学生发掘课外更加丰富、有趣的阅读素材[2]。例如趣味的数学故事，以及比较典型的生活案例等，将其进行资源整合之后有效地呈现到课堂上，之后合理的创设阅读情景，将基础知识进行生动化展示，让学生能够加深对阅读内容的感受和理解。例如，在课上围绕“线段射线直线”教学的过程中，不仅要为学生呈现基础的数学概念，还要将生活中的数学素材进行搜集与整理，例如“a到b的距离，太阳光线，地平线”等，然后引导学生思考三个概念的特征，并对生活中的具体现象进行科学分类，让学生能够通过有效阅读精准剖析三个概念的内在含义，找出区分的方法。

（二）明确数学阅读要素，树立精准目标

1.引言技巧

在数学课学习的过程中引言是重要的阅读要素[3]。所包含的信息比较简洁、明了，能够让学生精准掌握具体的数学知识，也能够对具体的学习目标加以明确。因此，在组织学生参与数学课学习的过程中，则需要从引言出发让学生对课程所学内容进行自主阅读与梳理，这样能够让其规范和端正自身在数学课上的学习与参与表现，例如，在“一元一次方程”教学的过程中，教师可以先引导学生阅读教材中的引言部分，就“从问题到方程”以及关于一元一次方程的介绍进行阅读，让学生可以形成灵活的数学思维，在阅读的过程中深入理解基础的数学知识，推进数学课的教学进度有效落实。

2.重视概念

概念是学生数学课学习领域需要掌握的重要知识点，同时也是决定学生今后在课程领域能否获得深入发展造诣的重要载体。在教学的过程中，教师需要引导学生就概念部分的文本内容进行自主阅读[4]。分析概念的内在含义以及所呈现的数学特征，同时也能够促使学生掌握更加丰富的数学基础内容，方便其今后利用所掌握的概念对实际问题进行有效分析。比如说，教师在引导学生就“轴对称与轴对称图形”进行自主学习的过程中，则可以借助教材分析有关轴对称的数学概念，也可以在教学中为学生展示直观的轴对称模型，将生活中的图形有效地呈现给学生，让其在观察中进行想象，并分析该图形所具有的特征，进而更好理解轴对称的概念。

（三）渗透科学阅读方法，培养思维能力

1.捕捉关键信息

在数学授课中，教师需要引导学生积极参与到文本阅读中，并善于捕捉文本中的关键信息，这样能够让学生的阅读具有较强的实效性，同时也是为了让学生规范掌握和理解基础的数学知识。例如，在针对基础数学知识进行阅读与分析的过程中，则需要引導学生有效提炼概念中的关键词。例如，在组织“全等三角形”教学中，让学生就三条边、三个角、相等的关键词进行梳理，从而有效掌握这一图形的概念。同时，在组织学生针对实际的数学问题进行有效分析和探索的过程中，也需要引导学生自主阅读从而有效掌握基础的数字信息，这样能够让其更好地分析和探索问题的解决思路，提高解题的整体实效。例如，在“用一元一次方程解决问题”的教学中，则可以引导学生通过文本阅读对题干信息进行梳理，明确数量关系，并在此基础上规范构建一元一次方程关系式，从而提高综合解题效能。

2.强调转化与互译

在组织学生在数学课上进行文本阅读的过程中，需要从转化和互译的角度出发进行有效分析[5]。加强数形结合等思想的运用，让学生在阅读的过程中将基础的文字知识转化为直观、生动的数学图形，并在此基础上有效训练学生的逻辑思维。比如说，在围绕“一次函数”教学的过程中，为了让学生能够更好理解相关的数学概念，掌握其中所包含的数学定理，则可以合理设置数学模型，绘制函数图像，并在此基础上通过小组合作的方式就相关的数学内涵进行有效讨论。

（四）加强习题专项训练，强化阅读解析

在授课时，为了有效训练学生的阅读能力，教师需要积极开展习题专项训练[6]。针对类型题进行总结、归纳，并鼓励学生自主参与训练，在此过程中让学生对具体的题干信息进行有效阅读，找出解题的关键词，在阅读中提炼已知条件，有效分析彼此之间所存在的数量关系，让学生可以更好地解决实际问题，也能够养成良好的学习习惯。例如，在“用二元一次方程解决问题”教学时，则可以联系实际的生活设置多元化的问题，加强问题专题有效构建，为学生提供良好的训练素材。之后，组织学生进行习题阅读与分析，也可以有效整理习题笔记，将习题中所涉及的基础定理和解题方法进行总结与归纳。引导学生在一边阅读的过程中一边思考，尝试着探索解题的方法和路径。

（五）践行读写融合思想，提高阅读素养

在组织学生进行文本阅读的过程中，教师需要关注读写融合思想的深入贯彻，在此基础上合理设置训练专题，让学生的阅读思维以及所具有的阅读能力都能够获得有效提升。在组织学生阅读文本的过程中，让学生通过书写的方式就关键词和字进行扎实记忆，同时也可以在读写深度融合的过程中让学生对相关的数学知识加深理解和认知，让学生的学习效果获得整体性的提升。不仅如此，在读写融合深度教学的过程中，能够训练学生形成良好的数学思维，提高整体的阅读素养。例如，在组织学生阅读和学习“平面直角坐标系”的过程中，则可以让其一边阅读一边绘制具体的图形模型，让其对具体的图形要素加深认识，进一步加深学生对基础概念的认识，也能够在今后的学习过程中，科学利用自身在平面直角坐标系方面的知识储备解决和分析实际问题。

（六）借助微课整合数学文化资源，拓展文本阅读训练空间

在当前现代化的教育背景下，作为数学教师在教学期间需要关注微课等资源的有效开发与整理，将数学课程有关的课内外学习素材进行全面整合，并在此基础上就具体的阅读训练空间进行有效拓展，从而培养学生形成良好的阅读思维，也能够让其在微课的助力下通过有效阅读获得丰富的数学知识，并帮助学生更加深层次的分析和探讨数学概念。例如，“在中心对称与中心对称图形”教学活动开展的过程中，则可以规范设置微课教学资源，让学生在阅读中分析中心对称所具有的概念特征，并借助微课的建模功能直观构建课堂情境，让学生在观察中深入思考并判断中心对称图形所具有的特征。微课不仅能够实现文本阅读资源的进一步整合，同时在拓展阅读空间方面所具有的支撑作用也十分比较显著的。教师借助微课拓展课外阅读平台，为学生提供丰富的数学素材，包括趣味的数学故事，以及数学家在科学研究方面的具体经历，和数学在生活中的具体应用案例等，然后让学生自主参与到阅读活动当中，做好读书笔记，夯实记忆和理解基础。同时，也可以鼓励学生在平时的学习中，有效利用网络的信息整合功能，自主参与到课外拓展阅读当中，自主搜集与数学有关的相关文献资料，通过自主阅读掌握科学的数学知识，并进一步发散与拓展自身的思维能力。此外，在组织学生进行自主阅读的过程中，需要强调良好习惯的养成，要让学生在阅读中提炼有效信息。或者，在微课中加强思维导图学习模式的渗透，要让学生掌握该学习法的正确应用技巧，让其在阅读的过程中利用思维导图对基础的数学知识进行分类和归纳，在设置具体的框架之后，提炼关键信息，从而保证学生在阅读中所形成的知识结构更加完整，并呈现出较强的系统性。也方便学生高效地巩固和理解数学知识，让学生在数学领域的学习造诣更突出。例如，在进行反比例函数教学的过程中，则可以让学生通过思维导图的方式，区别其与其他函数概念的差异。

结束语

在数学授课中，教师需要全面关注学生阅读思维和理解能力的养成，在教学的过程中要关注学生在文本阅读和分析中的具体表现，确定阅读能力培养所呈现的现实意义，并在具体开展授课活动的过程中，营造良好的阅读氛围，明确具体的阅读要素，并将科学的阅读学习模式有效地渗透给学生，强调读写融合思想的深入贯彻，让其能够对具体的课程内容加深感悟，提高综合理解水平。

参考文献

[1]柏黎平.中学生数学阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：160.

[2]丁博.中学数学教学中学生数学阅读能力的培养[J].华夏教师，2019（26）：12-13.

[3]安江学.浅谈数学阅读能力对于中学数学教学的重要意义[J].才智，2019（09）：35.

[4]刘莉婕.中學生数学阅读能力的培养[J].西部皮革，2017，39（12）：233.

[5]杨丽珍.课堂教学中如何培养学生的数学阅读能力[J].数码设计，2017，6（10）：233-234.

[6]莫世选.浅谈中学生数学阅读能力培养的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：150.

本文系苏州市十三五重点课题“关注文本阅读，促进初中生数学思维水平的提高”（课题号：191010077）