商庆银 曾勇军 曾研华 黄山 吴自明

[摘 要] 针对农科类大学生培养过程中存在的教学与科研脱节、理论与实践脱节等问题，根据农学学科的专业特点和地方农业高校的定位，突出创新型应用人才培养目标，树立“以研促教，寓教于研”理念，构建寓教于研的创新人才培养体系，形成教中有研模式、研中有教模式，搭建寓教于研的创新人才培养平台。研究成果开辟了农科类学生培养的新途径，培养了学生的创新精神、解决实际问题的能力及学农爱农的情怀，实现了专业素质和创新能力的同步提高。同时建立了一支寓教于研的高水平教师队伍，教学成果广泛应用，教学效果显著提高，教学改革得到了业界的高度认可。

[关键词] 教学研一体化;创新人才;农学;教学改革

[基金项目] 2019年度江西省教育厅教改课题“基于OBE理论的农业生态学教学模式构建研究”（JXJG-19-3-7）

[作者简介] 商庆银（1984—），男，河南固始人，博士，江西农业大学农学院副教授，主要从事土壤改良与固碳减排研究;曾勇军（1978—），男，江西龙南人，博士，江西农业大学农学院教授，主要从事作物栽培学研究;曾研华（1986—），男，江西永修人，博士，江西农业大学农学院副教授，主要从事作物栽培学研究。

[中图分类号]  G645   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）37-0057-04    [收稿日期] 2021-04-15

一、前言

教学和科研作为高校的两大职能，相辅相成。教学可以促进科研的发展，科研可以提高教学质量[1]。著名科学家钱伟长曾指出：“教学如果没有科学研究，就是一种没有观点的教育。”[2]当前，学科发展日新月异，教师不仅要认真讲授基础理论知识，还要密切跟踪最新科研成果，把它们作为课堂教学的“源头”，丰富和更新课堂内容。这样既能提高学生的课堂学习兴趣，又能架起理论知识与实际应用之间的桥梁，培养学生的创新思维方式和知识应用能力。目前，我国农业正处于传统农业向现代农业转型期，如何应对新形势、新挑战，充分发挥科研资源在人才培養中的优势，探索稳定有效的教学研合作高等教育培养模式，对全面提高农业专业人才培养质量具有重要意义[3]。本文剖析了现有高等农业院校中农学专业人才培养存在的问题，针对存在问题提出了可行的解决途径，以期为农学专业人才培养提供参考。

二、当前农学专业人才培养存在的问题

农学专业是集理论性、实践性和应用性于一体的学科，专业特点明显[4]。然而，长期以来，农业院校教师在处理教学与科研关系时普遍存在以下问题：首先，大部分比较注重教学的高校教师教学工作比较繁重，没有精力开展科研工作，往往忽视了科研在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面的重要性。一些科研能力较强的高校教师更愿意把更多精力投入论文写作、专著编写和课题应用上，减少教学投入，关注学生。这些教师不愿意在课程教学上投入足够的时间和精力，忽视了教学方法的改革和改进及基础教材的编写。其次，课程体系设计偏重于理论教学，人才培养目标不够清晰，科研成果也很难融入教学环节。再次，教学方式长期以填鸭式教学为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考的能力及与教师的沟通与交流的机会，教学效果较差。此外，学生缺少科研平台，对科研活动和生产实践涉入不深，学习趣味性和目的性不强，从而不利于创新型应用人才的培养。此外，传统教学方法是单科性和专业性的，以传授知识为主，造成了学生知识基础不厚、学术视野不宽、解决复杂问题能力不强等问题，需要探索研究性教学方法、加强科研训练和跨学科培养。从长远来看，科研与教学逐渐脱节，学生的创新能力得不到有效提升。因此，如何把教学和科研两大职能结合起来，有效促进人才培养和科技创新，使高等教育真正为社会服务，是当前农学改革面临的亟待解决的任务。

三、农学专业创新人才培养途径

为适应培养高素质农科类创新人才的需要，本研究根据农学学科的专业特点和地方农业高校的定位，树立“以研促教，寓教于研”理念，按照“厚基础、重实践、有特色、求创新”的原则，优化农业专业本科人才培养方案，充分发挥科研优势，构建研究型、个性化人才培养体系。通过建立教、学、研相结合的教学模式，开展以科研为基础的高水平教学，引导学生探索、参与、自主学习，坚持教学的学术性，顺应农业专业发展趋势。及时调整课程体系、教学内容、教学方法和考核方式，构建寓教于研的创新人才培养体系，形成教中有研模式、研中有教模式。坚持科研支撑，建立寓教于研的高水平教师队伍;拓展科研育人，形成教学研一体化育人平台，搭建寓教于研的创新人才培养平台。

（一）贯彻寓教于研理念，优化农学专业本科人才培养方案

为解决课程体系设计目标不明确的问题，应不断优化农学本科人才培养计划，充分发挥科研优势，构建以研究型为导向的个性化人才培养体系。（1）按照“厚基础、重实践、有特色、求创新”的原则，设立“惟义农学实验班”并多次修订人才培养方案。（2）基于“目标导向教育”的思路，反向设计课程体系，改革了“作物栽培学”“农业生态学”“耕作学”等农学专业教学大纲和课程体系，解决教学目标与创新型应用人才培养脱节的问题。如“农业生态学”课程，将“生态农业模式构建”作为课程学习目标，利用科研成果引导学生学习如何构建生态农业模式，并从中构建完整的知识体系，分步骤、分层次推进教学;通过专题报告、论文等形式，让学生在学习理论知识的同时学会解决实际问题，最终培养自己的创新实践能力[5]。在教学实施过程中，激发了每一个学生的学习积极性，充分发挥了他们的主观能动性，提高了综合运用知识分析问题、解决问题的能力，提高了批判性思维能力，促进了创新意识、团结协作意识和科学精神的培养，完成了我校农学专业2013—2020年度共计20多个班级的“作物栽培学”“耕作学”“农业生态学”等课程的研究型教学改革实践。（3）增加生产实践教学的比重，如偏重于理论教学的“作物栽培学总论”从20学时降至16学时，实验课由12学时增加至15学时，更加注重学生的动手实践能力。（4）引入虚拟仿真实验教学方法，更加生动形象地将科研成果和生产问题融入教学活动中，提高了学生的学习效果和学习兴趣。