许志群

[摘 要]“情知”的和谐统一造就了美术课堂教学的完美。教师从更多方面做出积极努力，为学生提供更多的学习帮助，促进其“情知”的和谐发展，这是核心素养教育大背景下的主流共识。教师从情境创设、合作设计、活动创新、实践延伸等角度展开探索，为学生提供适宜的学习环境，能够全面提升学科教学的品质。

[关键词]小学美术;情知;情境创设;合作设计;活动创新;实践延伸

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0027-02

小学美术教学中的“情知”是统一的、融合的。但在教学实践中常常出现脱节的现象，教师大多注重学生技巧的培养，而忽视其情感的陶冶，这样的美术教学是不完全的，学生在学科教学中得不到全面健康的成长。对此，教师要注意做出必要的应对，创新情境、创新合作、创新活动、创新实践，从不同维度展开教学设计和探索，以促进学生“情知”思维的形成，发展学生的学科核心素养。

一、创新情境，激发“情知”思维

美术课堂教学启动后，教师利用多种辅学手段，为学生创设适宜的学习情境，能够成功激活学生的“情知”思维，形成教学亮点。媒体展示、作品鉴赏、问题投放、实地写生、故事引导、示范操作等，都属于情境创设手段，教师要做好筛选工作，针对学生的学习实际做出匹配性设计，以成功调动学生参与美术学习的主动性，引领其“情知”思维的顺利入场。

如教学四年级上册《冷色和暖色》时，教师在教学之初，先利用多媒体展示一些画面，要求学生说说对色彩的感觉。……