丁爱平

[摘  要] 文章详细记述了“年、月、日”这一课的教学过程。教师在设计教学时以问题为“驱动”，希望激发学生的学习兴趣，有效拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，并提出培养学生思维能力的途径：从学生的学习起点出发，精心设计问题;关注教学中的“数学味”，加强能力训练;通过丰富的经验素材，拓宽学生的知识面。

[关键词] 年、月、日;思维能力;问题;驱动

一、问题的提出

课程改革走到今日，不少教师的教学观念也随之不断革新，并逐步意识到课堂教学重心转变的重要意义。但是，在实现这些转变的过程中，创设怎样的问题为“驱动”，设计怎样的活动为“指引”，不少教师依然没有认真思考，很多时候他们仅仅是完成了课堂教学形式上的改变。课堂上，“伪提问”“伪活动”和“伪探究”的现象时有发生。本文以“年、月、日”为例，以问题导向为驱动，带领学生进行学习活动，激发学生的学习兴趣，注重学生思维能力的培养。

二、教学目标

1. 设计问题任务驱动，引领学生在自主探究的过程中了解“一年中，大月有几个，小月有几个，每个月各有多少天”。

2. 利用生活经验去认识时间单位，利用年历卡去了解月和年的相关知识，同时对中国的农历也有一定的认识。

3. 借助归纳和梳理，通过让时间单位知识的学习成为教师引导下的“再创造”过程，形成较为清晰的知识体系。通过新知的教学，渗透数形结合的思想，培养学生多种关键性思维能力，使学生形成严谨求实的学习态度，最终落实核心素养培养任务。……