【摘要】作业是反馈教学效果和学生学习效果的重要手段，有效的作业设计能够让学生复习课堂知识、拓宽知识面，实现学生整体学习效率的提升。然而，在实际教学中，由于教师作业设计中缺乏针对性、分层性，导致“优等生”吃不饱，“贫困生”吃不了的局面，无法做到因材施教，难以实现学生的个性化、差异化发展。因此，在核心素养背景下，作为小学英语教师，要深刻意识到分层作业设计的重要性，仔细分析学生不能有效完成家庭作业的成因，增强作业的层次性、趣味性、实践性，通过整改作业设计的内容和形式，促使学生核心素养的形成。

【关键词】核心素养;小学英语;分层作业设计

【作者简介】王艺真（1984.02-），女，汉族，福建龙海人，漳州台商投资区角美中心小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语教育。

【基金项目】本文系漳州台商投资区基础教育课程与教学研究2020年度立项课题“基于核心素养的小学英语有效作业设计的研究与实践”（课题立项编号：TSQ20016）的阶段研究成果之一。

引言

随着新课程改革的不断深入，许多小学英语教师在组织课堂教学、提升课堂教学能力、有效性方面做了较多的研究也取得了很多研究成果，而对课外作业方面的研究相对较少，存在作业设计单一化、形式化和模式化等问题，直接影响了学生的作业积极性和自主学习水平。因此，英语教师要充分意识到作业有效设计的重要性，及时采取分层次作业设计，注重课后作业的多元性，让家庭作业更加充满吸引力，激发学生完成作业的热情。

一、 分层作业设计概述

分层作业设计即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平布置相应的作业，进而实现针对性教学，巩固学生的课堂知识水平，达到因材施教、促进学生个性化发展的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、布置课后作业任务，通过有效的分层作业设计，让“优等生”“中等生”“差等生”都能顺利完成作业，进而有效促进小学英语教学效率的提升，实现学生的综合成长。

二、小学英语分层作业设计存在的问题分析

1.作业设计缺乏针对性。小学英语课外作业普遍缺乏针对性，一般情况下教师都是统一布置作业，教师不顾学生对知识的掌握程度，对全班同学布置同样的作业，没有充分考虑学生的个体差异，没有起到因材施教的作用，导致出现“优等生”吃不饱，“贫困生”吃不了的局面。

2.作业设计手段单一化、形式化。作业布置手段单一化也是学生不能有效完成家庭作业的成因之一，教师布置的作业多为听录音、背单词、抄写单词和重点句子或做一些配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。

三、基于核心素养下小学英语分层作业设计的策略

英语学科核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。而为小学生设计基于核心素养下的英语作业，能够激励学生积极完成作业，合理高效地提高学生英语素养，还可以发展学生的自主学习能力，培养学生使用英语的思维，让学生在各方面得到协调发展。具体而言，核心素养下小学英语分层作业设计策略如下：

1.合理进行分层课堂设计，满足不同学生学习的需要。生动有趣的分层作业设计是吸引学生独立完成作业的前提。因此，教师在布置作业时应该充分考虑到学生的学龄特点，学习情况，以及心理特点，将童真、童趣的课堂内容及时穿插进作业设计当中，从而激发学生的探索意识，使学生有意愿、有兴趣地去完成作业，这样才能达到课后作业的真正意义。其次，教师也应该注意因材施教，明确不同學生之间的差异性，这样学生就可以独立愉快地选择作业。例如，对于学困生而言，教师在作业设计上，可以侧重于基础知识的理解和运用，例如，趣味单词书写、教材内容理解、口语传教等，扎根基础，点点提升。而对于优等生，教师则需要布置一些拓展性内容，在理解的基础上，加以运用，拓展课外知识，进一步提升其实践能力、创新能力及思维能力，实现知识巩固、拓展其知识面。通过分层次作业设计，让学生能够自主选择作业难度、作业量，尤其是针对成绩较差的学生，不会再对作业产生畏惧感和厌烦感，会体会到完成作业的成就感，自然而然的养成英语学习意识，极大的提升英语学习效率。为实现分层作业的有效开展，教师首先可以将学生划分为A、B、C三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本英语单词，完成背诵、默写等。B类属于拓展内容，教师通过添加一些多种形式的课后内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平达到课程标准要求，如实现单词、短语的基本运用等。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，这部分学生潜在学习能力较强，记忆力和灵活性也更强，需要教师根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习，让学生超出文本范畴，促使学生综合能力的提升。例如在外研版（三起）小学英语四下Module 3 “Robots will do everything”的教学中，要求学生掌握基本单词，掌握基础语法，因此，教师可以将其划分为三个档次，根据不同层次进行作业设计：A类为掌握基本单词，学会默写week，holiday等单词，教师可以布置一个抄写单词或者短语的课后作业。B类为运用，面对中等学生，需要教师初步掌握I'll ...等句型的运用，教师可以布置一个编写一个以本单元核心句型的情境对话。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的描述周末计划，教师可以布置一个灵活掌握句型，完成一个A plan for the weekend计划编写，增强学生的思维能力、语言运用能力，促进学生核心素养的形成。

2.充分利用互联网手段，丰富作业模式。在英语课堂教学中，教师会对单词、句子、课文进行带读、操练等，教师也努力尽可能地做到面向全体学生，通过不同的活动方式争取让每个学生都有开口表达的机会，但毕竟课堂时间有限，且部分学生因性格内向不愿意在课堂上展示自我。“互联网+”英语作业可以利用平台优势让每一位学生都有进行口语表达的机会。基于“互联网+”布置作业，让英语作业丰富有趣，将作业与游戏进行结合，学生体验到了学习英语的乐趣，而兴趣的提高又会直接促使学生主动学习的积极性。因此，鉴于英语学科的特殊性，教师可以合理利用“互联网+”英语作业平台优势让每一位学生都有进行口语表达的机会，且将互联网手段与游戏结合，让学生体验学习英语的乐趣，最终直接促使学生主动学习。

3.创新作业内容和形式，提高学习效率。为吸引学生主动完成英语作业，教师可以对作业形式进行再度整改，在作业中添加趣味性、实践性内容，例如，教师可以布置制作类作业，如在学习外研版（三起）小学英语五下M8 Unit 2 “I made a kite”之后，教师可以布置一个让学生自主制作风筝的过程，然后在下堂课将作品带来展示并用英文介绍，这种方式更加具备趣味性，家庭作业的完成积极性也明显提升。

4.借助于思维导图，多元化作业内容。思维导图（Mind Map），是一种帮助人们进行记忆和思考的可视化图形工具，是对大脑思维的形象化展现。思维图下的英语作业，结合美术，能够以直观图像的形式激起学生学习英语的兴趣，再从根本上巩固和内化课堂上所学的知识，达到学以致用。例如，外研社（三年级起点）六年級上册Module4 Unit2 “Our favorite festival is the Spring Festival”这一模块内容都是谈论节日，第一单元谈论的是美国的国旗日和感恩节;第二单元谈论的是中国的传统节日：春节、中秋节、端午节和元宵节。整个模块运用了“...is my favorite festival.”等句型，教师可以因势利导地设计如下作业：要求学生利用多渠道收集和了解中外重要节日及风俗习惯，然后绘制思维导图，并在小组里进行介绍，可以介绍多个节日，也可以介绍某个最喜欢的节日。

5.作业多元化，增强趣味性。趣味性的作业是激发学生兴趣的关键，教师要抓住学生贪玩、喜欢有趣事物的心理，给学生布置趣味性、多元性的作业，让学生化被动为主动。传统的作业布置形式单一，只是一味地让学生反复地读、抄和写，这种作业方式会让学生产生厌恶感，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣。因此，英语教师在布置作业时，形式可以更加新颖、有趣。教师为了改变单一的写作形式，力求做到听、读、写的全面开花，布置一个集画、写、制作为一体的富有趣味性的课后作业，让学生在多元化的作业练习中发挥出自己的优势，帮助他们重新树立学习的信心。例如，在学习“bike，plane”之后，教师可以布置这样一个课后作业：“同学们眼中的飞机和自行车是什么样的？同学们可以将它画下来，并写上英语注释哦。”这种作业更加具有探究性，学生的绘画积极性也会显著提升，完成作业的效率明显提高。再比如，为增强英语知识的运用效果，可以让孩子在放学后给父母打一个“亲情电话”或者制作“亲情贺卡”，用简洁的英语写上自己想和父母说的话，汇报自己的学习情况，向父母倾诉自己在英语学习中遇到的烦恼，帮助学生全方位健康成长。

6.实践性作业，提高学生实践水平。实践性作业可以分为生活化实践性作业和合作型实践性作业。为了培养学生在生活中获取信息的能力，我们可以布置任务，让他们到生活中体验、实践、感悟。例如，当我们教学完外研社（三年级起点）六年级上册Module10 Unit2这一课时，我们可以布置学生完成这样的生活化实践性作业：让学生去自主寻找生活中公共场所的标语，如No Smoking，并把它们摘抄下来，有些学生不会用英文表达的标语还可以将图片画下来带入课堂交流学习。

结语

有效的作业设计是促使学生核心素养形成的前提。因此，在新课程改革的背景下，英语教师要深刻意识到作业设计的分层性、实践性和趣味性，布置更多充满趣味性和探究性的作业，让这些新颖的作业形式激发学生的作业完成积极性，让优等生多元化发展，让劣等生掌握基本知识内容，最终促进学生个性化、差异化和终身化发展。

参考文献：

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