叶富英

[摘 要]转变视角，将项目化学习引入习作教学，让学生在项目化学习的任务驱动下，成为习作活动的主体，能激发学生习作兴趣，降低习作难度，突破习作难点，有效达成习作目标。以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，阐述具体的做法。

[关键词]项目化;习作教学;学生主体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0095-02

项目学习，指学习者围绕某一个具体学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，逐渐习得，逐渐生长。在习作教学中引进项目活动，取其优势，使其为习作提供“情境场”，即努力使习作回归生活，与活动沟通，积累写作素材，从而走出传统习作的狭小天地，开创习作教学的新局面。笔者在三年级上学期参加市项目化学习比赛时开展了系列活动，将项目化学习与第六单元习作教学完美融合。实践证明，转变视角，将项目化学习引入习作教学，让学生成为习作活动的主体，能促进学生展开深度学习，有助于突破习作难点，能切实达成习作目标。下面以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，谈谈具体的做法。

一、统揽全局，锚准习作目标

三年级是学生学习作文的起始年级，为了把握这个年级习作教学重点，我们不妨看看上下两册的习作教学内容。

从表上可见，两册的习作教学重点就是观察和想象。三上教材的一、五、六单元指向的是观察，第三单元是想象;三下教材的一、二、三、四、七这五个单元也是指向观察，第五单元和第八单元指向的是想象。……