寇寒

[摘 要]写景类文章的写作是小学阶段习作教学的重要内容。对写景类文章的写作指导，教师要根据教材文本特点，让学生在阅读中学会观察景物，养成观察景物的习惯;要为学生搭建习作支架，让学生把景物的特点写清楚、写具体;要通过学生自我评价与教师、同学、家长评价相结合，让学生形成读者意识。这样，能帮助学生习得表达技巧，促进学生习作能力的提高。

[关键词]写景类文章;教学策略;自我评价

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0087-02

写景类习作是记实作文的基本类别之一。统编语文教材编排了不少写景类文章。这些文章文质兼美，堪称典范，是学生学习和模仿的佳作。因此，在写景类文章的教学中，教师不仅要引领学生发现文本的景物美、语言美，还要从表达的视角进行教学，以帮助学生掌握写景类文章写作的基本方法，提升学生的习作能力。

一、学习观察方法，积累写作素材

纵观统编教材的写景类文章，我们发现，这些文章之所以能给人留下深刻的印象，是因为作者在写文章前对景物进行了认真的观察。因此，教师要依托文本，引领学生进行观察，为学生的习作积累素材。

（一）结合课文，习得观察方法

统编教材三年级上册第五单元是一个习作单元，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。在课堂教学中，教师可依托文本，教会学生观察景物的方法，为学生写好写景类文章奠定基础。如，《搭船的鸟》一文，教学重点要放在让学生养成留心观察周围事物的习惯，明白观察越细致，就越能发现生活中的美好。《我爱故乡的杨梅》一文的阅读，要让学生明白观察不仅仅是用眼睛看，听、闻、摸、尝等也是重要的观察方法。只有多元观察，才会有更多的发现。通过对这些课文的学习，学生明白观察的范围之广、方法之多，只有不断地观察，才能写好文章。

（二）结合生活，培养观察能力

要想让学生学会观察，就要注重对学生观察对象以及观察方法的具体指导。观察对象的选取一定是学生熟悉的或者可以经常看到的景物。如，学生自己家里种的植物或者班级的花卉一角、校园风景，放学路上经常看到的景物等。明确了观察对象之后，教师可把自己随机拍下的学生熟悉的景物通过大屏幕展示给学生。当熟悉的景物以另一种形式展现在他们面前时，学生的学习兴趣很容易被激发。这时，教师让学生把自己观察的景物说一说，再相机对学生进行指导，以帮助学生习得观察的方法，提升学生的观察能力。

二、搭建习作支架，优化习作表达

在学生有了一定的观察经验、积累了观察的内容与素材之后，教师要善于借助教材中的写景类文章，为学生提供必要的习作支架，让学生进行有序的、清楚的表达，从而提升学生的习作能力。

（一）依托文本教材，学习有序表达

写景类文章的顺序有多种，如时间顺序、地点顺序、方位顺序、游览顺序等。由于小学生的形象思维占主导，因此教师可以通过图表的形式为学生搭建支架，帮助学生习得写作的顺序，感受作者构思的巧妙，让学生真正把习作内容写清楚、写明白。如，统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，是按照一年四季春夏秋冬的顺序进行描写的;三年级下册的《火烧云》是按照时间的顺序，抓住火烧云的变化特点进行描写的。由此可見，对景物类习作，首先要按照一定的顺序来写。如，教学五年级上册第七单元的习作“ 即景”时，教师可先让学生回顾一下学过的写景文是按照怎样的顺序进行描写的;然后，让学生回想一下自己对哪个景物感受最深刻，是朝霞之美还是夕阳西下之美，是林中百鸟争鸣还是园中鲜花怒放等。从观察对象、观察内容、观察结果等方面，教师引导学生把自己的观察所得写入习作中，并鼓励学生按照一定的顺序进行描写，并注意把景物的特点写出来，这样使学生的表达更有条理性。

（二）依托文本教材，丰富习作表达

在对写景类文章的写作过程中，对学生来说，有顺序的表达并不难，难的是怎样才能把景物的特点描写清楚。这就需要教师以教材文本为范例，对学生进行写明白、写清楚的指导，以降低学生的习作难度，提升学生的习作能力。如，教学统编教材三年级上册的《海滨小城》一课，由于本单元的习作要素是“习作的时候，试着围绕一个意思来写”，因此教师就可以让学生结合课文想一想：“自己所在的城市是一个怎样的城市，它最大的特点是什么。”然后，让学生仿照课文的样子写一写自己所在的城市。在学生进行仿写的时候，要鼓励学生运用本单元学过的“围绕着一个意思来写”的方法进行写作。比如，学生想写自己所在城市的干净、整洁，或者城市的热闹繁华等，都可以采取学过的总分的构段形式进行描写，注意把文章写得具体生动一些。这样为学生搭建了具体的习作支架，使学生轻松地完成习作任务。

三、注重多元评价，增强读者意识

在写景类文章写作教学中，教师要注重对学生读者意识的培养，让学生明白写文章的目的是和别人进行交流思想的。这就需要学生对自己完成的习作进行修改与评价，或者是师生共同评价，使学生在修改评价中切实提升习作能力。

（一）在自我评价中提升

在文章写作完以后，教师要鼓励学生先自我评价、自我修改。评价与修改的内容主要包括是否进行了认真观察、是否按照一定的顺序来写、是否把景物的特点写清楚了等，然后对习作中不足的地方进行修改，使学生的习作水平逐渐得到提升。如，教学三年级上册第五单元的习作“我们眼中的缤纷世界”时，有的学生的写作对象是自己上学途中的林间小路。在学生写完后，教师就可以让学生以读者的立场对自己的习作进行评价：“我笔下的林间小路是什么样子的？早上、中午、下午，它有什么变化呢？我把林间小路上的变化有没有写清楚？我习作中有哪些句子是让读者感到优美的或者是新鲜的？别人读完文章最大的感受是什么？”这样，使学生成为自己习作的第一读者，反复阅读，发现习作存在的问题并进行修改。评价与修改，使学生明白自己的习作是否符合要求，帮助学生养成基于习作目标认真反思修改的习惯，促进学生习作能力的提升。

（二）在他人评价中提升

他人评价主要是指教师、同学、家长等多个评价主体结合在一起的评价方式。教师、家长或者同学以读者身份参与习作评价，使学生在习作时能够充分考虑阅读者的意见看法，触发学生写清楚、写明白的动机，让学生的习作更上一层楼。如，教学四年级下册第五单元的习作“游 ”时，在学生写完之后，教师、同学、家长分别对学生的习作进行评价。教师评价的重点在于学生是否把游览的顺序、景物的特点写清楚;同学评价的重点在于是否把游览地方最吸引人的特点写出来了，读者看到文章之后是否有想去这个地方的冲动;家长评价的重点在于学生所写的游览顺序是否正确，是否抓住了景物的特点来写。这样对学生进行多元评价，能促进学生习作水平的提升。

总之，在写景类习作的教学中，教师要从学会观察、写清楚、写明白、写生动等方面对进行具体的指导，注重学生习作的自我评价与多元评价等，这样才能帮助学生真正习得表达的技巧，增强学生的习作自信，让学生的习作能力真正得到提升。

（责编 韦 雄）