冯李军

摘要：历史学科开展讨论式教学，能够提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，但历史讨论式教学存在闹中有闲、讨而无论、思维失导和表现失评的浅表化现象，影响了讨论式教学的效果。对此，应“对症施治”，即以“同”建队、由“境”而生、论中师“导”和全程有“评”，让讨论式教学抵达深处。

关键词：讨论式学习;团队;情境;引导;评价

所謂讨论式教学，是指教师在教学中，设计固定的主题，引导学生通过沟通或辩论，实现对主题的探究。这种教学方式具有以下三大特征：自主性，学生须通过自我调节，完成认知结构和价值观念的成长;思辨性，学生须通过抽象的逻辑思考，基于论据得出观点并展开相互批判与自我反思;合作性，学生在讨论中须分工互助，求得学习效果的最大化。历史学科的讨论式教学由来已久，无论是稷下学宫中诸子间的相互辩驳、诘难，还是鹅湖寺中朱子与陆氏兄弟的激烈争论，都是讨论式教学的典型案例。从历史学科的特点来看，历史的功过是非皆需要深刻讨论和全面探究;从高中生的特点来说，学生的自我意识相对成熟，对事物有独立的思考，并且能够有条理地表达。因此，在历史学科中开展讨论式教学，组织学生针对主题进行讨论，能够提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。

一、历史讨论式教学存在浅表化现象

历史讨论式教学虽然在课堂上普遍运用，但也存在一些浅表化现象。主要表现为：

（一）闹中有闲