李秀 程广华 王杨 裴磊磊 李方虎

摘  要：以物流工程专业《工业工程》课程为例，分解育人目标，探索课程思政教育实施方法，将课程思政教学融入到教学活动全过程，并在课程总结阶段，采用翻转课堂新教学手段对学生职业素养与价值思想协同培养。最后，建立教学评价指标，基于主成分分析法评价教学效果，并建立反馈机制，根据评价结果动态调整教学内容与方法，进一步使培养结果达到预期目标。为其他专业课程开展课程思政提供了一定的思路。

关键词：结果导向;课程思政;物流工程;教学;工业工程

中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： Take the“Industrial Engineering”course as a case，break down the goal of educating people， explore the implementation methods of curriculum ideological and political education， integrate course ideological and political teaching into the whole process of teaching activities， and at the stage of curriculum summarization， the new teaching method of flipping the classroom is used to cultivate students' professional qualities and values in a coordinated manner. Finally， establish teaching evaluation indicators， evaluate teaching effects based on principal component analysis and establish a feedback mechanism， dynamically adjust the teaching content and methods according to the evaluation results. According to the evaluation results， dynamically adjust the teaching content and methods what further make the training results reach the expected goal. What could provides certain ideas for other professional courses to carry out curriculum ideology and politics.

Key words： OBE; curriculum ideology and politics; logistics engineering; education; industrial engineering

0  引  言

2016年，習总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2017年与2018年教育部分别印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》与《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件，两份文件主体指导思想均要求大力推动与强化课程思政的发展[2]，无论从国家层面还是教育层面开展思政教育是非常必要且有意义的。将思政理念融入到高校的专业课堂教学中，对于培育和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，提升民族自豪感与责任感，提高新时代大学生的创新能力和应用意识有着重要意义，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。目前针对课程思政的研究已有较多成果，何双宝基于应用型本科特征，提出“理实一体化”的教学模式。并从教学内容、教学过程、教师队伍、教学评价等方面探讨其实施路径[3]。王育飞等人针对应用型本科电力电子技术开展课程思政教学进行研究[4]。李文斯等人探究针对应用型本科物流专业的《物流学》课程思政的教学构建方法[5]。然而目前大多数的研究主要集中于课程思政内容的研究，对于思政内容融入专业课程的方法及课程思政效果评价研究较少。因此针对这一问题，基于结果导向（OBE）教学理念，探索思政内容融合方法及教学评价方法，基于评价结果形成评价反馈机制，教学过程中动态调整思政内容与授课方法，达到专业课程与思政课程同向同行，协同育人的目的。

1  课程思政的必要性

1.1  课程简介

《工业工程》是物流工程本科专业开设的一门专业必修课。本课程的主要教学目标是通过理论知识的学习使学生初步掌握工业工程的主要原理及方法，理解工业工程在整个学科体系中的地位以及在生产实践中的具体作用，从而对该学科有一个宏观的认识。同时，通过在教学过程中辅助以案例教学，使学生能够运用自己所学的理论知识深入分析某生产过程存在的不合理之处、给出自己的解决方案，初步培养学生作为一名物流师的基本素养。

1.2  课程思政必要性

《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高一个民族素质的使命”。教师法中也可以看出教师的职责是教书育人。“教书”传授给学生的是专业知识与技能。而“育人”是培养学生的思想与道德。传统的教学观念会存在一个误区，即专业课老师只负责传授专业知识，育人工作是专业思政老师的任务。然而，当今社会需要“德、智、体、美、劳”全面发展的复合型人才，在具有优秀专业技能的同时，具有良好的职业道德与爱国主义思想。因此，提出了“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的教育理念。高校的思想政治课程对学生人生观、价值观的形成，对运用辩证关系客观理性的分析解决问题以及对社会主义制度认同感具有深刻的作用。但面对新时代背景下“立德树人”教育任务新要求时，单纯开展政治理论课程教学很难适应发展需求。需要深挖各类课程的思政元素与思政课程同向同行达到协同育人的目的。另外，在专业课程教学过程中开展思政教育，对培养学生职业精神、职业道德、职业规范具有一定的优势。同时可以增加学生对专业内涵以及国家行业发展史的了解程度，增强学生民族自豪感、厚植爱国主义情怀，树立为行业服务、为人民服务的理想信念。

1.3  课程思政实施方法

开展课程思政，不能简单的采用大水漫灌、填鸭式教学方法，这不仅不符合新时代教学理念，同时还会使得学生思绪混乱、课堂教学枯燥无味，产生抵触情绪。因此，开展课程思政教学，需要专业教师深入挖掘思政内容，并进行有机融合，合理引导学生思考背后蕴含的意義，达到思政教育的目的。所以传统的教学方法很难适应课程思政教学理念的发展。研究新环境下的教学方法，成为开展课程思政的重点。开展课程思政，不是简单的将思政内容放在专业课上去讲授，使得专业课变成思政课。而是要分析为什么要开展课程思政，开展课程思政目的，以及预期想要达到何种育人目标。这样才不会使得课程思政教学变成“无舵之船”。所以要想使课程思政达到立德树人的目的，首先要清楚立何德，树何人，这也是结果导向（Outcome Based Education，OBE）的教学理念。成果导向教育是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[6]。物流工程专业面向企业物流与供应链领域，培养具有创新理念和工匠精神、掌握企业物流关键工程技术和系统分析与优化方法的特色应用型专业人才。学生毕业后可服务于生产制造企业、商贸流通企业、教育培训机构、政府部门与行业组织等，从事企业物流与供应链实操与管理、物流系统优化与方案设计、物流运作与现场改善、教育培训、行业管理等相关工作。因此培养的学生不仅要有过硬的专业知识，还要有坚定的思想品质才能服务社会、服务人民。结果导向分解图如图1所示，课程思政以专业课程与思政内容为两条育人主线，专业课程旨在培养学生的知识与能力;思政内容提升学生的品德与思想，二者共同作用达到立德树人之目的。

《工业工程》课程为专业必修课，其教学目标是使学生学会综合应用工业工程技能解决生产实际问题的方法和程序。培养的学生是面向企业和政府实践应用型人才的后备军。因此要立足于实践应用能力的培养。结合物流相关企业以及专家学者对岗位需求的预判，分解出预期学习产出如表1所示。

作为应用型本科高校，其“应用性”不仅体现在知识的培养，同时注重学生的工程实际应用和分析解决问题的能力。大部分学生毕业后选择就业，直接面临社会与大众，职业道德与品德也尤为重要。所以在课程教学上以学习结果为导向，以岗位需求能力为导向，以优秀职业道德与品德为目标，激发学生爱国主义热情，能力与思想共同培养。为达到预期的学习产出，需要对课程进行教学改革。

（1）课前预习植入思政教育。思政教育需要贯穿整个教学过程，课前预习是教学过程中重要环节之一。利用好这一教学环节，加强学生爱国主义情怀，加深社会主义核心价值观理解，夯实职业道德。但在这一过程中，需要注意教学方法，不能生搬硬套，强制学生预习课本及思政内容。思政教育要本着润物细无声的理念，潜移默化的对学生的人格、价值观等产生深远的影响。因此，课前预习环节可以与新媒体技术相结合，利用超星、慕课、学习强国等多媒体平台推送相关文字、图片、视频使学生自主学习。

如课前授课教师将工业工程发展历程视频、大国重器、我和我的祖国等爱国主义教学系列视频或者文字推送给学生，学生观看完成后在课中或者翻转课堂教学环节请学生谈谈感想。激发学生的专业荣誉感、国家自豪感、爱国主义情怀。使学生明白大到我们国家，小至物流专业一路发展的艰辛历程，是无数英雄前辈、无数职业人的前赴后继才有我们今天的幸福生活。所以要珍惜发展结果，不停奋斗，实现中华民族伟大复兴。

（2）课堂内容结合思政教育。课堂教学是教学过程中最重要的教学环节。抓好课堂教学思政教育，树立学生民族自信心、职业荣誉感、实现德与才的统一培养。这一环节要实现育人目标与学习效果，需要深入挖掘课程思政内容，并与专业知识点有机结合。因为《工业工程》课程中蕴含思政内容较多，需要授课教师结合育人目标与结果不断的深入探索，下面进行简单的举例说明：

例如在介绍生产与生产率管理时，引导学生思考，生产对我们日常生活及国家的重要性，学会生产率提高方法，为社会主义现代化建设添砖加瓦。介绍工业工程概述章节时，结合工业工程发展史，使学生明白任何事情不是一蹴而就，需要我们脚踏实地的努力，不断的去探索新技术新方法，要具有创新精神、工匠精神。

同时结合新冠疫情下，物流企业与从业者担任的责任与使命，激发学生爱国主义热情、职业使命感与荣誉感。介绍工作研究、作业分析、动作分析等专业性较强的理论时，引导学生思考理论研究对专业发展与企业生存的作用，使学生了解理论对于实践的指导作用。没有理论的实践是没有方向，不可持久的。只有理论与实践相结合，才能促进行业可持续化发展。所以我们不仅要实践创新，还要理论创新，发现新技术，创建新理论。作为新时代的大学生、从业者需要保持创新精神、创造精神、创业精神为社会主义现代化进程做出贡献。

（3）翻转课堂引导思政教育。传统的教学模式为课堂讲解，教师教、学生学。但传统的教学模式已不能适应新时代教学要求与理念。新的教学理念是教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果为基础。在教学过程中不仅要培养学生的专业技能，同时要注意学生职业素养与思想的构造。因此，将《工业工程》课程传统教学转变为“讲授+翻转课堂”新模式。翻转课堂（Flipping Classroom）教学模式是在移动互联网技术条件下，应用数字化课程、个性化教学和移动学习需要的新教学模式，学生通过观看学习平台或网上的免费课程视频、课件和文本等形式，有效学习教学资源，将传统课堂颠倒为先学后教的教学顺序[7]。同时，课堂中更加强调交流讨论，师生共同协作探究和互动交流，便于教师的个性化教学和学生自主学习能力的培养。《工业工程》课程共36课时，现理论授课30学时，翻转课堂6学时，占总学时16.7%。在满足理论教学的同时，通过翻转课堂教学方法融入思政教育，其具体流程如表2所示：

如表2所示，因翻转课堂实施在理论讲授之后，对学生而言是一次总结与巩固所学知识的机会，同时由教师确认与发布主题，可以与思政内容结合推荐相关视频与文字等多形式的学习材料，学生汇报心得体会。在汇报过程中，学生既是对所学知识的回顾，又是对心得体会的认真思考，有助于学习能力的提高，思想价值的培养。在总结阶段，教师引导学生对思想价值体系与社会主义核心价值观的深入剖析，加深学生的爱国主义教育;运用马克思主义辩证思想理性分析和解决问题，同时对学生的沟通能力、组织能力深度挖掘以及职业精神、职业素养进一步升华。翻转课堂转变教师与学生角色，充分调动学生学习的主观能动性，以学生为主导，引导学生自主学习与理性思考，同时学习过程中融入爱国主义题材电影、视频等，增加学习趣味性，更容易被接受。

2  课程思政教育评价体系与方法

课堂理论教学考核方式一般采用平时表现与课程测试为主要手段，虽然考核方式具有一定的科学性，但不适用于课程思政教學效果的考核。因为思政内容是对学生思想、价值观以及行为的影响，若以题目或考试的手段评估其效果容易导致学生抵触情绪或是应付了事，产生只注重分数，不注重于效果的学习导向。因此，需要建立合理的评价体系或评价指标。基于OBE理念，以学习成果为导向，指标分解如图2所示。

分别从专业技能和思想两个维度综合评价教育效果，但如果仅将图2中的指标人为设置占比，评价结果具有主观性，不足以反映真实效果。根据所建立的评价指标采用主成分分析法（PCA）对课程思政教育效果进行模型评价，如图3所示。其流程如下：

首先按照获得的资料和数据的特点判断采用PCA模型是否合适，如果不合适采用其他分析方法，则采用PCA模型进行原始数据的筛选整理，将整理的原数据按标准化方式进行无量纲处理，并求出相关矩阵，通过解析矩阵得到矩阵的特征值和特征向量，按照特征值大于1的准则选取变量得到主成分，最后对得到的主成分进行解释。

采用PCA分析课程思政教学效果的主要影响因素，并计算出相应得分，进而评估教学效果是否达到结果目标。从主观上消除人为因素对教学评价结果影响，提升评估的准确性，更有利于对学习过程的动态调整，形成反馈机制如图4，若未达到预期目标可以适当调整教学方法，形成思政育人合力，使学生能力和思想同步提高。

3  总  结

本文基于OBE教学理念，分析物流专业育人总目标，并以《工业工程》课程为例，基于成果导向，探索课程思政新方法，课程思政教学融入课前、课堂、课后整个教学活动过程。为跟踪课程思政教学效果，建立评价体系与指标，采用主成分分析方法，分析出课程思政主要影响因素与效果评价，建立反馈机制，根据评价结果动态调整教学内容与方法，实现知识传授、能力培养与价值提高的有机统一。在专业技能与思想道德上协同促进，培养出一批既有专业知识与技能，又有操守与道德的应用型人才。本研究期望可以为进一步课程思政的教学改革与实践提供一定的参考价值。

参考文献：

[1] 佚名. 习近平强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J]. 中国领导科学，2017（2）：4

-5.

[2] 安立华，李洋，刘琳，等. 思政理念基因式融入物流工程专业课教学的探索与实践——以《物流信息系统》课程为例[J]. 物流技术，2019，38（12）：132-136.

[3] 何双宝. 应用型本科高校思政课教学实效性提升路径探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2018（2）：52-53.

[4] 王育飞，王鲁杨，赵玲，等. 应用型本科电力电子技术“课程思政”教学初探[J]. 科教导刊（上旬刊），2018（8）：125-126.

[5] 李文斯，凤美艳. 应用型本科物流管理专业《物流学》课程思政的构建与研究[J]. 智库时代，2019（19）：222-223.

[6] 王绪旺. 基于成果导向教育的工程测量信息化教学课程体系构建[J]. 高教学刊，2020（15）：65-68.

[7] 杨桂芳，陈正洪. 基于翻转课堂理念的“第四纪地质学与地貌学”教学模式研究[EB/OL]. （2020-06-07）[2020-12-25]. https：

//doi.org/10.16244/j.cnki.1006-9372.20200529.006.