徐清

摘   要：初中物理学科教学需加强对学生自主学习的指导，改善学生物理学科的学习方式，提高学生的自主学习能力。因此教师要注重物理课堂的多元创设，从激趣设计、旧知对接、实验布设、生活对接等角度入手，优化物理课堂的自主学习指导，由此塑造学生的物理课堂自主学习意识，进而逐步培养学生良好的自主学习习惯。

关键词：初中物理;自主学习;教学指导

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）20/23-0096-02

初中物理教师应注重学生物理学习自主性的调动，优化物理课堂教学策略，并通过物理课堂教学资源的开发整合和物理教学活动的多元布设，为学生的自主学习搭建多元化的学习平台，以此助力学生自主学习能力的提升与发展。

一、激趣设计，启动生本的自我驱动力

初中八年级的学生才正式开始接触物理学科的学习，学习经验的欠缺很容易造成学生与物理学习的距离感和畏难心理。教师关注物理课堂的激趣设计，把更多与物理课堂教学内容相关的趣味元素融入课堂，可以有效拉近学生与物理知识的距离，激活学生学习物理的兴趣，进而可启动学生物理学习的驱动力，促使学生更加积极主动地参与到物理知识的探索学习中去。

例如在“光的色彩”教学中，教师在课堂导入环节开展激趣设计，利用多媒体课件展示多组彩虹的照片，并配合图片素材，投放“制作彩虹”的新奇课题，即使用三棱镜、水雾法等不同的手段，向学生演示彩虹的“制作过程”。绚丽多彩的彩虹无疑是初中生较为感兴趣的事物，“制作彩虹”也很好地契合了初中生的学习心理特点，所以学生学习的注意力在课堂一开始便被牢牢抓住，如此可使学生对“彩虹”这一事物产生更多的思考。在学生活跃的思维状态下，教师顺势切入相关物理概念并进行剖析，以揭示彩虹的形成原理，引领学生正确认识“光的色散”物理概念，如此可提高学生建构物理概念的准确性。

二、新旧知对接，调动生本的自主探索力

物理学科的学习是一个循序渐进的过程，学生已掌握的物理知识、物理学习方法都可以成为进行物理新知探索学习的有力抓手。教师加强新旧知对接，以物理旧知作为学生课堂迁移学习的思维立足点，可强化学生物理课堂学习的意志，提高学生进行物理新知探索的思维指向性，进而可调动学生的自主探索力。对此教师应加强对物理教材的系统挖掘，并整合同一章节、相同物理知识体系的教学内容，如此可引导学生递进式地开展物理新知的自主思考，降低物理新知的理解难度，进而可提高学生物理课堂探索学习的品质。

例如在讲授“密度知识的应用”相关内容时，教师应积极对接学生的旧知内容，并围绕本课时的教学重难点，引领学生回顾密度的物理概念、质量的测量方法以及体积的测量方法等关键旧知，如此可激活学生已有的认知经验，搭建物理新旧知识的联系桥梁。在此基础上，教师组织学生开展“物质密度的测量方法”自主探究学习，使学生有序参与到物理新知的探索学习活动中去，如此可锻炼学生进行物理探究的思维能力，进而可深化学生对物理知识的认知和理解。

三、实验布设，强化生本的独立操作力

加强物理课堂的实验布设，能够为学生提供多元化的动手操作学习机会。让学生体验实验操作，并切实感知物理知識的形成过程，如此可使学生准确把握物理知识的核心本质，延展学生物理课堂学习的思维深度。教师布设的物理实验学习项目需具备较强的操作性和思维性，因此要优化、创新物理实验的教学设计，并对实验器材、实验步骤进行合理调整，使其更加切合学生的物理学习经验和实验操作能力，也可以把部分演示实验改编设计为自主探究实验，以增加学生动手操作的机会，如此可推动学生独立操作能力的提升。

例如在“声音的特征”教学中，教师一般借助演示实验，向学生演示声音产生时物体的振动现象。从该实验的操作特点来看，无论是实验操作步骤，还是实验现象的分析、理解，都不具备太高的难度。因此教师可将该演示实验改编为自主探究实验，并为学生提供音叉、小鼓等实验器材，让学生以小组为单位，完成实验操作，探究“声音是如何产生的”物理课题。学生对能够亲自动手操作的实验表现出更高的学习热情，课堂学习氛围空前高涨，通过对具体实验现象进行细致分析，学生都能顺利归纳总结出“声音是由振动产生的”这一物理规律，该过程实现了锻炼学生实验操作能力、探究思维能力的多维教学目标。

四、与生活对接，培养生本的实践执行力

物理学科教学内容具有很强的生活性，大部分物理概念、物理规律、物理定理都能在生活中找到与之对应的物理模型。教师加强物理课堂教学与学生生活的对接，把更多相关的生活现象、生活问题融入到教学活动中去，可以历练学生物理知识的应用能力以及生本的实践执行力。生活化教学已经成为初中物理课堂教学中的一种常态化教学手段，教师要有精益求精的教学态度，并善于根据学生物理学习的个性化需求，对生活教学资源、生活教学载体进行优化调整，如此可让每一位学生都能在最近发展区得到充分成长。

例如在“汽化和液化”教学中，涉及到“影响蒸发快慢的三要素”这一教学内容，对此教师可从学生的日常生活入手，发掘生活当中存在的蒸发现象。然后以“晾衣服”作为辅助性生活素材引入课堂教学中，由此启发学生思考生活问题“怎么才能让湿衣服尽快晾干？”初中生显然具备丰富的晾衣服生活经验，回答的内容包括“用晾衣架撑起衣服、把湿衣服放在太阳下晾晒、在通风处晾晒、用吹风机热风吹干”等多种有效方法。然后教师和学生一起，从这些回答中抽象提炼出影响蒸发快慢的三个要素，如此不仅能够助推学生物理新知的自然生成，还有利于学生物理应用意识和应用能力的培养。

教师从激趣设计、新旧知对接、实验布设、与生活对接等角度优化、调整物理自主学习的指导策略，达到了启动生本自我驱动力、调动生本自主探究力、强化生本独立操作力、培养生本实践执行力的多维教学目标，如此可助推学生多元思维能力的发展，形塑学生的物理学科核心素养。