吴春广 董银秀

【摘要】英语专业“课程思政”教学极其重要且具有独特的可行性，其教学以馬克思主义理论为理论基础，以马克思主义基本原理与中国化的马克思主义理论为核心教学内容，以坚持正确的政治方向、把思想政治教育内容渗透到英语专业教学和实事求是为原则。英语专业“课程思政”的教学策略是把英语专业教学作为显性教学，把“思政”教学作为隐性教学，教学评价应该把理论评价与实践评价相结合，以实践评价为主。

【关键词】英语专业;课程思政;教学理论;任务;策略

【作者简介】吴春广（1981-），男，汉族，广西容县人，广西大学行健文理学院，讲师，研究生硕士，研究方向：英语教学;董银秀（1974-），女，汉族，甘肃武威人，广西大学外国语学院，讲师，研究生硕士，研究方向：英语语言学。

【基金项目】本文是2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目B类项目“英语专业‘课程思政教学模式研究”（项目编号：2019JGB433）的阶段性研究成果。

英语专业“课程思政”教学模式，归根结底，其本质是英语教学模式，但是，英语专业“课程思政”教学模式凸显了在英语语言形式之下的“思政”内容，因此，与一般意义上强调语言形式的英语教学模式不完全相同。英语教学模式的概念众说纷纭，然而，但凡“教学模式”，其涉及的基本因素均为教学的理论、目标、结构、条件、策略与评价。本文认为处于核心地位的是教学的理论、目标和内容、策略与评价，下面从这四个核心因素探讨英语专业“课程思政”教学模式。

一、教学理论

英语专业“课程思政”教学，是指通过英语教学这种方式把思想政治教育的内容传授给英语专业学生，激发学生的共情，为实现教育的宏观目标提供价值取向与政治方向。英语专业“课程思政”教学，就其教学形式而言，属于英语语言文学教学;就其教学内容而言，则属于思想政治教育。毋庸置疑，内容重于形式。因此，英语专业“课程思政”的教学理论，应该取自思想政治教育理论，而不是英语教学理论。

根据陈万柏、张耀灿所著《思想政治教育学原理》对思想政治教育学的直接理论依据的论述，思想政治教育学的理论基础是马克思主义理论，具体内容主要包含八个方面，即社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命理论、社会存在与社会意识辩证关系原理、政治与经济辩证关系原理、马克思主义人学理论、社会主义意识灌输理论、正确处理人民内部矛盾的学说、社会主义核心价值体系与和谐文化建设理论与执政党建设理论等。人类社会进入资本主义社会后，社会主义社会必定取替资本主义社会，最终迎来共产主义社会。在这样的社会历史发展总趋势下，无产阶级必然会完成自己作为资本主义社会掘墓人的使命，把整个人类带进共产主义社会。在艰难而漫长的斗争与发展过程中，需要充分发挥无产阶级的主观能动性，认识人类社会发展总趋势与自身肩负的使命，用无产阶级的意识形态引领自己的行动，刻苦钻研不断学习各种科学文化知识与技能，提升改造主观与客观世界的能力，推动国家建设与改革的进程。这就把思想政治教育统筹到人类历史发展的长河之中进行整体把握，综合运用马克思主义哲学、政治经济学与科学社会主义的原理，强调了人的主观意识的能动作用以及思想政治教育对党的建设的重要性，充分肯定了思想教育的核心是树立和巩固社会主义共同理想与共产主义最高理想。

二、教学目标和内容

基于上述教学理论，思想政治教育的核心内容是进行马克思主义理论教育，尤其是中国化的马克思主义理论教育，即毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的教育。马克思主义基本原理主要蕴藏在马克思、恩格斯、列宁等人的著作里;毛泽东思想主要的文本形式是《毛泽东选集》第一至第四卷;中国特色社会主义理论体系主要的文本形式是《邓小平文选》《江泽民文选》《胡锦涛文选》以及《习近平谈治国理政》。马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的内容十分丰富，涵盖社会主义革命、建设与改革的方方面面，突出展现了伟人们的深厚家国情怀、崇高个人品格与严谨科学的作风与精神。

要将上述著作全部融入英语专业的教学之中，是不可能的事情。可行的办法是，根据时代特征与学生特点，节选部分代表作的英文版进行教学，让学生在练习英语听说读写译技能的同时掌握马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论的精髓。节选经典著作、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系文本的主要原则有三个，即政治方向性、工作方法性和文学可读性。在这三个方面中的一点上具有典型意义的著作即可入选，即把文学性、可读性显著且与中国相关的以英语写作的作品，即语言风趣幽默、文笔鲜活、文学色彩浓郁的《中国革命和欧洲革命》《俄国的对华贸易》《中国和英国的条约》等编译成文学类课程教材;把政治方向性、思想性、科学性显著的作品，即体现中国特色、中国风格和中国气派的《整顿党的作风》《反对党八股》《反对自由主义》等著作编译成英语阅读、综合英语类课程教材;把工作方法性显著的作品，即侧重论述学习、工作和研究问题的方法方面内容的《改造我们的学习》《关于建立报告制度》《党委会的工作方法》等著作编译成笔译课程教材;把兼具中国特色与思想性、体现中华文化自信且适合练习口头交际的《和美国记者安娜·路易斯·斯特朗的谈话》《和英国记者贝特兰的谈话》《共同构建人类命运共同体》等作为口译课程的教材。通过精读与泛读相结合、笔头练习与口头练习相结合的方式，把英语语言形式与语言内容融合起来，让学生在提高语言技能、丰富语言知识的同时进一步学习马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的相关内容，从而提高思想认识，优化学习与工作方法，把个人学习与工作统一到实现伟大的中国梦上来。

三、教学原则

思想政治教育的本质是意识形态的灌输，但是并不意味着一味地“填鸭”，可以有多种灵活的、能够充分调动受教育者能动性的方式。然而，无论采取何种具体的教学方式，莫不恪守既定的原则，英语专业的“课程思政”教学也是如此。简而言之，英语专业的“课程思政”教学必须遵循坚持正确的政治方向、把思想政治教育内容渗透到英语专业内容教学中、实事求是的原则。

英语专业“课程思政”教学的首要原则，是坚持正确的政治方向。顾名思义，思想政治教育，講政治是第一位的，政治站位必须高，必须强调政治方向的统领地位。思想政治教育必须为政治服务，为党的执政服务，为党领导人民实现国家富强和民族伟大复兴的征程服务。这就要求英语专业的“课程思政”教学必须在思想内容上与共产主义最高理想一致，与中国特色社会主义的共同理想一致，与我们党的方针、政策、路线一致。绝不容许与党和国家政策唱反调，甚至抹黑、丑化党和国家形象的内容与形式出现。习近平总书记要求思政课教师要“要善于从政治上看问题，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在大是大非面前保持政治清醒”，就鲜明指出了思想政治教育工作的政治性和极端重要性。

在坚持正确的政治方向的基础上，把思想政治教育内容渗透到英语专业内容教学中也属于英语专业的“课程思政”教学的原则。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”英语专业的“课程思政”教学必须坚持渗透原则，必须把思想政治教育的内容有机融合到英语专业课程的教学之中，避免英语专业的内容与思想政治教育的内容出现生硬拼凑痕迹的“两张皮”现象，寓思想政治教育的内容于英语的外壳之中，让学生在学习文学、笔译、口译、阅读等英语核心课程时获得情操的陶冶、思想的淬炼与境界的升华，沐浴在马克思主义理论的光芒之中，从而强化理论的熏陶，保持清醒的头脑。

英语专业“课程思政”教学的第三个原则是实事求是。思想政治教育内容的一个重要部分是毛泽东思想，而毛泽东思想的精髓就是实事求是。“课程思政”教学要培养学生的政治认同、国家意识与民族精神，就要实事求是地看待党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史与我国的现状，实事求是地看待我国与发达国家的差异，实事求是地看待我国取得的举世瞩目的成就与存在的不足。只有这样才能客观和理性地判断我国所处的历史方位，增强“课程思政”教学的学理性与吸引力，增强“课程思政”教学的说服力与感染力，从而尽可能在英语教学中把马克思主义理论学透，从而获得学生的理解和认可，最终化为学生改造世界、建设社会主义的强大动力，正如马克思的名言所揭示的那样：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”

四、教学策略

英语专业“课程思政”的教学策略，是英语专业“课程思政”所用到的具体技巧、方法、手段与途径，是教学内容与目标之间的桥梁。英语专业“课程思政”的教学策略，虽然有一定的灵活性，但是既由英语专业“课程思政”教学内容来决定，又受到教学原则的制约。英语专业“课程思政”教学策略应该把英语专业教学当作显性教学，而把“思政”部分当作隐性教学，即溶思想政治教育之“盐”于英语专业教学之“水”中。乍一看，英语专业“课程思政”教学犹如一池水，然而细细品味，就会知道其中的“盐”味恰到好处。这既不是一池“纯而又纯”“平淡无味”毫无营养成分的蒸馏水，也不是盐度很高的“盐水”;这种水既有蒸馏水的解渴功能，又类似矿泉水可以给人补充矿物质，尤其是可以补充精神之钙，给学生以信仰的味道与力量。这是思政课程与课程思政在形式上的重要区别，因为思政课程是显性课程，而英语专业“课程思政”，对于思想政治教育的内容而言，则是隐性课程。在思政课程上，教师在大张旗鼓地讲授马克思主义理论，不必也不能羞羞答答和遮遮掩掩;思政课程教学中较少会使用到“说文解字”的教学方法，因为思政课程教学往往是使用中文作为教学语言，绝大多数情况下，学生可以理解教学中使用的中文。英语专业“课程思政”教学，则是在词汇、句法和篇章的讲解之中，让学生受到马克思主义理论的熏陶与沐浴，即把马克思主义理论化整为零地渗透到英语语言文化的教学之中。当然，英语专业“课程思政”的教学策略，还包含一些其他的技巧与模式，比如笔译和口译课程的案例教学法与任务型教学法、文学类与阅读类课程的专题教学法，以及互动式、启发式、探究式教学法等。

五、教学评价

教学评价是衡量教学策略在教学过程中是否实现教学目标的手段。英语专业“课程思政”的教学评价，按内容来分，可以分为英语教学的评价和思想政治教育的评价两个部分;按方式来分，可以分为理论评价与实践评价两种。一方面，由于英语专业“课程思政”的任务是落在具体英语阅读、英汉（汉英）笔译、口译、英美文学等课程中的，所以检验学生是否掌握好英语教学的内容，通常采用这些课程的考核即可，而上述课程的考核往往采取理论评价的形式，因此，英语专业“课程思政”教学的理论评价形式就是上述课程的考核。这些课程的考核，主要以笔试形式进行，题型则根据具体课程通用题型而定。而口译课程的考核则主要以口试形式进行，题型包括交替传译、同声传译等。当然，学生进行笔译、口译实践，则属于实践评价。理论评价的优点是，相对于实践评价而言，可操作性更强，因为试卷命题、组织考试、评卷打分几乎都是可以量化的具体工作。不足之处是，无法通过理论考试检验学生是否、能否把学习到的马克思主义理论践行到学习、生活与工作之中，因为思想与行动、理论与实践之间毕竟还有距离，想到了、懂得做不等于做到了。因此，英语专业“课程思政”教学的理论评价的不足，只能由实践评价来填补。

另一方面，思想政治教育的内容，学生是否掌握，既可以通过把该部分内容融入上述课程的理论考试来进行，又可以通过学生能否用马克思主义理论指导自己的学习、工作实践来评价，而后一种评价方式就是实践评价，实践评价的作用更为关键。因为学习理论，终究是要用来指导实践的，而实践的检验结果又可以反过来促进教师及时调整教学策略以达到最好的教学效果。毛主席曾经说过：“如果我们党有一百个至二百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的同志，就会大大地提高我们党的战斗力量。”而“这个任务，今天依然很现实地摆在我们党面前”。因此，系统而实际地把马克思主义理论运用到现实生活与工作之中，运用到分析国内国际形势中作出符合马克思主义立场、观点与方法的解释，并指导实际工作的开展，才是英语专业“课程思政”教学效果的实践评价，也是最重要的评价。

参考文献：

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[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

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