【摘要】本文主要从项目学习实践的成与败开始论述，重点阐述了指向跨文化素养的PBL项目学评一致实践研究。从项目初期的计划共订、学习目标内化入手，设定学习目标; 项目中期，学评合一互促，学习过程深化;项目后期，三维评价推动，学习成果活化。通过学评合一研究，让学生学有目标、学有方向、学得开放、学得多元。

【关键词】项目学习;评价

【作者简介】陆群，杭州市省府路小学。

培养跨文化交际能力已经成为小学英语教学的一大目标，但在实际教学中，教师往往更重视英语语言知识的培养，而忽视语言的文化性。指向跨文化的项目学习评价能帮学生了解世界多元文化，提升文化比较能力，提升社会参与能力，培养全球意识和开放的心态。

一、项目初期：项目计划共订，学习目标内化

PBL项目制学习评价指向学习目标，有其独特性，即项目目标、实践、成果、评价的一致性。同时，PBL项目制学习评价设计也具有以终为始、逆向设计的特点。计划从项目学习目标出发，通过KWL表一路检测实施项目学习情况，包含知道什么、想学什么、学会了什么。

1.教师总“制片”，设计学习项目。在项目学习开启之前，教师是项目教学的设计者，要像制片人选择剧本题材一样，为学生开发、设计合适学生的项目，教师的依据是教学目标、学生的知识与能力水平。其次，老师要提出一些建议，供学生讨论研究。在学生形成具体的实施计划的过程中，教师要始终给予具体的指导。这是确定“剧情发展”的关键。……