【摘要】本文关注写作这一表达性技能，尤其是写作思维创设和评价。文章针对写作意识与写作情绪、写作思维创设、写作评价与指导这三方面展开探讨，旨在帮助高中英语教师了解学生写作思维层次，指导他们更好地了解学生写作思维，为学生写作评价与指导提供建议。

【关键词】写作;写作思维;写作评价

【作者简介】程义（1988.04.05-），女，汉族，江西南昌人，南昌市第十六中學，中小学一级教师，硕士，研究方向：学科教学英语。

一、引言

写是表达性技能，是发展学生英语语言技能的活动之一，是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养和提升的重要途径，是帮助学生传递信息、论证或评论观点与事件、表达情感与意义的方式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）中对写这项语言技能分别按选修、必修、选择性必修提出了具体要求，强调了写这项语言技能至关重要。本文将从写作意识与写作情绪、写作思维、写作评价与指导三方面进行探讨研究。

写作意识的唤醒与写作情绪的准备。写作意识是作者获悉写作内容及要求后，扫描大脑，为写作内容搜寻联系，提取脑中与内容可利用的素材，为素材建立已有或设想的想法或意识，为写作做好准备。因此，写作前学生应该唤起写作意识，做好情绪铺垫。写作准备绝不只是写作工具的准备，需情绪上对写作素材与要求有客观心理，不能对写作素材及要求有畏难甚至厌恶的心理或情绪。情绪对了，就能为写作真实的情感表达及观点抒发做好铺垫。……