黄玉平

【摘要】项目化学习是比较能体现“以生为本”的一种学习方式，在项目任务驱动下，聚焦学生体验与表达，实现学习的真正发生。本文主要结合统编教材六年级上册第四单元小说单元的教学，探究项目化学习的实施路径。

【关键词】项目化学习，三“度”空间，语文素养，小说教学

当前，在深度学习理念的驱动下，学生的学习形态正在发生变化。学科素养视角下的项目化学习可以在语文学科与语文素养之间架起一座桥梁，让学生在一段时间内对真实、富有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构，实现思维的再迁移。在教学实施层面，项目化学习一般包含五个要素：问题设计、情境探究、小组合作、工具使用、成果呈现。项目化学习侧重有主题的学习内容和有个性的学习方式，在协作化的实践中实现从知识脉络走向能力脉络，最终解决问题。本文以统编教材六年级上册第四单元的教学实践为例，阐述如何优化小学语文项目化学习的三“度”空间。

一、建构项目，目标指向有“热度”

项目化学习中，对真实的驱动性问题的设计不能是空中楼阁，必须符合当下学生的生活认知和兴趣，我们称之为要有“热点”。统编教材六年级上册第四单元是小说单元，它体现了项目化学习所需要的元素，可以说是与项目化学习在目标与形式上一致的单元模式。

1.基于育人目标，设定项目

统编教材中的文体类单元，往往能从阅读者的兴趣出发，有目的、有针对性地选择适合小学生阅读的材料。……