汪燕宏

【摘要】本文探讨了统编教材小学古诗文教学的有效策略，提出晓文而见义，读出意蕴;统整与批判，读出文化;在活动中记诵，读出情趣，以帮助学生有层次地读出“三味”，汲取传统文化精华，提升语文素养。

【关键词】统编教材，古诗文教学，策略，三味

习近平总书记提出“使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉”。统编教材增加了中华优秀传统文化的篇目，小学12册教材共选古诗文124篇，约占课文总数的30%。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）对古诗文的诵读提出了“重在提高诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟”的要求。叶圣陶也曾提出“文言的吟诵是为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。然而，目前小学古诗文教学存在“重背诵不重理解”“重记忆不重感染”“重积累不重兴趣”的问题，这与课程标准的要求不符，也有悖古诗文学习的规律。

古诗文的核心是意境，可以说是意象和情感的综合体现。由于作者情感的加入，相同的意象会产生不同的意境。比如，“大地山河微有影，九天风露寂无声”“明河有影微云外，清露无声万木中”和“半江残月欲无影，一岸冷云何处香”，这三句诗都写到了“影”，由于作者的情感不同，诗句营造的意境也是有差别的。“气象”“幽思”“情致”等不同层次的意境，恰好与语文学科核心素养中的语言、思维、审美和文化等维度相吻合。因此，古诗文教学应贴合古诗文的特点，教师要引导学生在古诗文中感受意蕴、领略文化.进而提升情趣.实现“三味”。……