谢攀　金玉

【摘要】统编教材对学生的习作修改能力作了整体的编排，通过以读促改、以评促改来提高学生的习作修改能力。朗读强调面向读者，且提倡读出声。评价则以互评和他评为主，标准基本清晰但具有弹性。教师在培养过程中要明确年段重点，逐层有序培养;注重过程创造，提升修改能力;倡导主动修改，突显主体地位。同时注意保护学生习作的积极性，立足学生发展的持续性，坚持习作修改的完整性。

【关键词】习作，修改能力，培养策略

“文章是写出来的，习作能力是‘改出来r的。修改作文不是习作的附加环节，它应该是习作自身的一部分。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）对习作修改提出了这样的建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”其中，第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”。第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

一、习作修改能力的整体编排

基于课程标准，统编教材针对不同年段对习作修改作了整体的编排。

1.低年段无明确要求

小学一年级重在指导学生写好句子，二年级则开始指导写话。对于刚开始写话的学生来说，往往存在各种各样的问题。此时，如果教师过分强调修改，要求学生进行格式、语句上的调整，很容易让学生对书面表达产生畏难情绪。为了保护学生的兴趣，统编教材在写话部分仅以简单的语言提出鼓励性的要求，但这并不意味着学生的写话内容可以完全不改。……