刘成军

摘 要 “要素”理论创始人裴斯泰洛齐认为，教育的过程就是引导学生基于要素的认知，最后形成“最复杂的感觉印象”。在小学语文教学中，可以围绕学生能理解、易接受的一系列“要素”，如审美要素、意义要素、情感要素和思维要素，引导他们认识周围的世界，形成最复杂的感觉印象，从而进一步提高他们的语言文字审美、意义、情感、思维能力，促进他们语用能力的发展和阅读能力的提升。

关键词 要素理论 语用品质 实施路径

19世纪瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐在他的要素教育理论中指出：教育的过程，是让儿童从“一些最简单的、為他们所理解、易接受的‘要素开始，通过这些‘要素认识他们周围的世界，形成最复杂的感觉印象”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在对语文课程的基本理念的阐释中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在实际语文课堂教学中，笔者尝试从文本语用的审美、意义、情感、思维等“要素”入手，让学生在真实的语境中，发展对语言的“感觉印象”，从而提升语用实践能力。

一、在审美要素的感知中提升语用品质

母语是唯美的。从逐渐演变的象形字、指事字、会意字，我们都能感受到它的形态之美和表达之美。带着学生去感知文字所描绘的画面，在美的享受中，悦纳母语，灵动地运用母语进行表达与交流。