程善峰　冯兴敏

摘 要 思维是语文核心素养的重要元素，言语表达是一种综合的思维过程，通过汉字图谱让思维可感、“三读演悟”让思维可联、习作支架让思维可视等“文-图”互动，实现语言素养落地生根。这样的语文学习是有意义的精神创建，而不是低效的听说读写的工具化训练。

关键词 小学语文 “文-图”交互 汉字图谱 “三读演悟” 习作支架

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的课程总目标强调，要在发展语言能力的同时，发展思维能力。“文—图”交互式教学即是体现这一目标的一种有意义探究。“文-图”交互在语文课堂中主要体现在两个层面：一是文本与图像之间相互参照和彼此牵连，进而增补、拓展、强化、完善主题的核心内容;二是师生之间围绕“文”“图”进行的多种形式的交互对话，它包括教师和学生个体、群体之间，学生和学生个体、群体之间，教师、学生和文本之间围绕主题的多种、多层、多维对话，建构对教学内容的新认识、新思维，形成学习的新能力。

一、汉字图谱让思维可感

在汉字学习中，编写简单有趣的汉字小故事或者汉字小漫画，为不同汉字做出新的意义转译与提炼，从而触类旁通，可以使汉字学习真正“活起来”。

1.遵循字图转记的规则

笔者从统编教材课文里遴选了1 000个有源头、有故事的生字，编辑校本读物《画里话外学汉字》，为每个字配上精美的图画，并将童谣、童诗、韵歌、字诀、字谜、游戏、绘画等引入识字教学体系，探寻汉字字源与文本内容的关联点，获得意义，发展语言。……