摘要：对小学高年级数学课堂练习的个性化设计是符合学生年龄和性格特点的，是顺应学科发展潮流的，是符合新课程改革要求的，那么，如何提高课堂练习的个性化和创新性是当下小学高年级数学面临的重大问题。从很大程度上来看，小学高年级数学课堂练习的个性化设计有利于培养小学生自主完成作业的良好习惯，有利于促进提高小学生的创新思维和能力，有利于拓宽学生的视野、提高探究能力，对提高小学生的数学思维和综合能力有着重要意义。

关键词：个性化;小学数学;高年级

一、引导学生参与设计个性化练习，发挥主体作用

处于小学阶段的学生，想要表现自己的欲望更强烈一些，并且，引导和鼓励学生积极参与到课堂教学中来也符合新课程改革“发挥学生主体作用”的要求。因此，这就要求小学数学教师要积极引导和鼓励学生参与到设计练习题的工作中来，给学生“小主人”的身份，让学生集思广益，根据学习的内容设计富有个性化的练习。而教师还需要做的是进行总结和筛选，选择与教学内容最贴切、最典型也最具有个性化的练习，来布置给学生，从而激发学生完成练习的积极性和主动性。除此之外，教师还可以引导学生定期设计出某一类型的题，设计题目类型，教师将练习的内容以学生倾向的类型展示出来，并将这一类型的题以设计者或者某一小组的名字命名，如“某某题”“三组智慧题”等，从而更进一步让学生体会到自身的主体作用。

例如，在练习“百分数和分数”这一节知识时，考虑到这部分知识具有一定的难度，因此，教师要积极引导小学生参与到设计练习题的过程中来，让学生结合自身对这一节的学习情况，设计一些自己认为难度较大的问题，如“判断下面情况用百分数合适还是用分数合适”“百分数的意义是什么？”等。教师需要做的就是将学生设计的问题进行分类，并进行讲解，扫除学生的疑惑，为日后进一步提高运用数学知识的综合能力做好准备。

二、倡导合作探究，设计合作完成的作业形式

“合作”的精神不仅适用于生活和工作，还适用于“学习”，培养小学生合作探究意识，提高小学生合作探究的能力，也是促进小学生全面发展的关键。因此，这就要求小学数学教师在设计课题练习时，要设计和增加一些需要分组合作探究的练习题，给学生自主学习、合作练习的时间和空间，从而促进学生之间的优势互补和学习，起到查漏补缺的效果，也促进小学生不断提高自身学习能力、发展学习优势、培养学习信心。因此，倡导合作探究模式，设计合作完成作业的形式对提高小学高年级数学的教学效果和学生的学习主动性至关重要。

三、增加小学数学课堂练习的生活性和实践性

我们都知道，数学知识是来源于生活的，生活中包含着各种各样的数学知识。丰富多彩的乡村生活中也包含着各种各样的生活实例，因此，小学数学教师在设计课堂练习时，要善于发现与学生生活息息相关的数学知识，让学生将学到的数学知识可以刚好地利用到生活中，从而缩小数学知识和生活之间的距离，激发学生主动完成课堂练习的积极性。与此同时，增加小学高年级数学课堂练习的实践性也是非常重要的，数学是一门实践性很强的学科，学生学习数学知识并不仅仅为了在考试中取得较高的成绩，更重要的是获得一定的实践能力和生活技巧，培养和提高学生的分析和解决问题的能力，从而更好地发挥“数学”这一工具学科的作用。因此，小学数学教师在设计课堂练习时，一定要根据教学内容注意增加练习的生活性和实践性。

例如，在讲完“统计”这一节的知识时，考虑到本节知识与生活联系比较紧密，且难度不大，但实践性很强。为了培养小学生的实践能力，教师就可以选取生活中的材料，如“小学生在使用网络的情况”“不同年龄段的男生和女生的娱乐活动”等统计练习题，让学生自己设计表格，自己实际调查、总结，从而调动学生完成练习的积极性，培养学生运用数学知识的综合能力。

四、根据学生的学习情况，增加练习的层次性和开放性

不同的学生具有不同的性格特点和学习情况，基础扎实与否，理解能力的强弱不同，学习态度的好坏不同，等等，都是小学数学教师在设计课堂练习时需要注意的因素，因此，如何针对不同的学生设计出对学生有利的练习题是十分重要的。在实践过程中，笔者总结了两种设计理念，即“层次性”和“开放性”，来促进小学高年级数学课堂练习更具有个性化和有效性。首先，什么是“层次性”？层次性是指根据不同学生的学习情况，设计出难度等级不同、所用时间多少不同的练习题，从而满足各个层次的学生完成练习的需求。其次，什么是“开放性”的练习题？开放性的练习题是指在基础性练习题上发展而来的，需要学生調动所学知识、积极创新和思考的题目，是需要学生开拓脑筋的题目。教师在设计课堂练习时，可以结合教学内容，设计出具有层次性和开放性的练习题。

结束语

总而言之，要想在乡村小学数学教学中，提高高年级学生完成课堂练习的积极性，设计符合学生发展和学习的个性化练习，是一个任重道远的过程，不是一朝一夕就能完成的教学任务。同时，也需要教师、家长和学生的共同努力，学生积极参与到个性化练习的设计中来，家长做好监督工作，最重要的教师要做好引导、指导、完善等工作，确保在并不发达的乡村中，也早日更好地实现个性化的数学课堂练习，从而促进实现小学高年级学生养成良好的数学思维和能力的目标。

参考文献

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[2] 杜娇娇.浅析小学数学课堂练习的个性化设计[J].新课程（上），2017（12）：164.

[3] 黄永标.在小学数学实际教学中实施个性化分层练习的途径[J].考试周刊，2016（48）：68.

衡水市珍宝街小学 马新立