APP下载

多种评价方式在商务英语课程教学中的应用

2021-09-14段思雨赵小莹

现代商贸工业 2021年29期
关键词:表现性评价评价方式形成性评价

段思雨 赵小莹

摘 要:商务英语课程作为特殊用途英语的一种,要求其课程内容具有真实性和过程性的特点,本文从外贸类商务英语课程的评价方式出发,探讨创新评价方式的必要性,提出运用表现性评价和形成性评价相结合的评价方式对学生在商务英语课程中运用语言的能力以及学习过程进行评价。

关键词:商务英语课程;表现性评价;形成性评价;评价方式

1 商务英语课程简介

商务英语是商务与英语的结合,属于特殊用途英语的一种(郝晶晶,2017),在对外贸易和对外商务活动的沟通交流中,起着至关重要的作用。随着经济和贸易的全球化,商务英语人才的需求逐渐增加,对人才的要求也越来越高。国内各大高校开展商务英语课程,既有商务英语专业课程,多开展在外国语学院,又有外贸类专业将商务英语课程作为专门用途英语开展。商务英语课程的目的是为了培养学生的商务知识和语言知识,使学生了解商务文化,运用英语处理涉外商务事项。

2 多种评价方式

2.1 多种评价方式的必要性

商务英语具有实用性和语言性相结合的特点,其教学内容和教学环境都强调真实性。而由于教学方法陈旧、教学设施成就、缺乏相关教材、评价方式落后(罗蓓蓓,2018)等原因,教师无法在课堂上对学生的真实水平进行评价。随着商务英语课程教学模式和评价方式的不断构建,很多学者强调注重形成性评价与终结性评价相结合(王立非等,2015;杨满珍、刘建达,2019)。而考虑到外贸类专业学生将商务英语作为商务活动的沟通工具,教师应该在外贸类专业学生的商务英语课程中为其设置模拟商务活动的任务,提供真实的学习环境和教育体验(严明,2020),在真实或模拟真实的环境中,依照相应的标准,考查学生在真实情境中运用英语的能力,并对学生的英语学习能力进行评价。这就要求在评价学生商务英语能力的同时,既要重视真实性,又要重视学生语言能力的提高的过程,而非仅仅是考试的结果。基于此,本文提出在商务英语课程中,依照英语能力等级量表,运用表现性评价和形成性评价相结合的方式,在外贸类专业的商务英语课程中,对学生的学习能力进行评价。

2.2 表现性评价

表现性评价指的是教师为学生安排一些活动,如书面报告、演说、作品展示等(Stiggins,1986)来展示其对于某种知识或技能的理解与掌握。表现性评价最主要的特点就是强调情境的真实性。教师通过为学生设置真实或模拟真实的任务,来考查学生在真实或模拟真实的情境下,对知识的掌握程度以及对学习内容的理解程度。真实情境中所遇到的问题比课堂环境下的考试所遇到的问题要复杂得多,处理真实情境中的问题需要学生具有更高层次的学习能力。考查学生高层次能力是表现性评价的另一个重要的特点。高层次的能力包括创新能力、批判性思辨能力以及具有清晰性和逻辑性等的认知能力(文秋芳,2008)。

2.3 形成性评价

形成性评价指的是在日常教学和学习的过程中,通过教师和学生共同制定学习计划和学习标准,对学生的学习过程进行评价的活动。通过档案袋等记录学生不同阶段的学习进步情况,通过对比、分析和反馈,为教师的教学和学生的学习活动提供反馈意见,提高教师的教学效果和学生的学习能力。通过内部反馈和外部反馈(Nicol & Macfarlane-Dick,2006)的共同作用,帮助学生认识到自身学习能力的实际情况,找到自己的不足,并通过调整,提高学习效果。

2.4 表现性评价与形成性评价的结合

表现性评价和形成性评价的结合可以为商务英语课程提供更加系统的评价方式,能够全面地考查学生的综合学习能力。就评价内容来说,表现性评价对学生所掌握的知识、技能和情感进行评价,而形成性评价是对智能领域和知识领域的技能进行培养;就评价的目的而言,表现性评价是为了评价学生在真实或模拟真实情境中的能力,而形成性评价则是为了提供反馈,以便更好地进行教学和学习;就评价的特点而言,表现性评价注重考查真实性和高层次的能力,而形成性评价则是注重学习过程与结果的结合。通过上述表现性评价与形成性评价的对比可以看出,两种评价方式的结合不仅可以对学生的知识、情感、技能以及智能领域的能力进行培养,还可以根据学生在真实情境中的表现进行反馈,通过对学生的学习结果的反馈,促使学生调整学习过程,提高学生的综合能力。

3 表现性评价和形成性评价在商务英语课程中的运用

3.1 评价内容

外贸类专业商务英语课程的设置是为了让学生运用专业的商务英语知识进行商务沟通与谈判等商务活动。为了满足这一要求,将表现性评价运用在商务英语课程的评价时,教师要为学生设置真实或模拟真实的听说读写等多项模拟商务活动的学习内容。例如在口语教学的过程中,平时可以为学生设置“用金融与贸易术语对公平交易这一话题进行讨论”等形式的口语练习,可以在期中或期末为学生设置模拟商务谈判等形式的口语测试。在写作教学过程中,可以为学生设置“会议情况报告”“销售建议书”“商务信函”的等写作任务。

3.2 评价标准

《中国英语能力等级量表》简称《量表》,由中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布,包括英语能力总表和英语分项能力表,将中国学生的外语能力分为三个阶段、九个等级。从听说读写译等方面对学生的英语能力进行了系统的分级和全面的描述。《量表》中的九个等级中,对应大学的等级为五级和六级。

教师可根据学生的真实情况,依据《量表》中五级和六级的要求,选取其中对应的描述,为学生设置评价标准。然后,教师为学生讲解《量表》中的内容,并与学生共同分析《量表》中所描述的细则,共同制定评价标准。师生共同设计评价标准不仅有利于学生了解评价的原则和重点,更有利于提高學生的积极性,提高学习效果。此外,师生共同设计评价标准还可以避免因教师对学生实际学习情况了解不足所带来的弊端,设置出更符合学生实际、更能够评价学生真实能力水平的标准。

猜你喜欢

表现性评价评价方式形成性评价
图式理论在阅读教学中应用的价值功能与评价方式
如何在高中英语教学中实施形成性评价
形成性评价在初中英语教学中的有效实施
美国化学课堂多样化学习评价方式带来的新思路
中药分析综合教学评价方式的改革思路与实践
论形成性评价与医学生自主学习能力的培养
表现性评价在“营销策划”课程教学中的应用
浅析中职学生考试、考核评价策略