孙宏志 解月光 张于

[摘   要] 对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求，也是高阶思维课堂构建的指挥棒。文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性，依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论，以具体学科为例，从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面，提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法。以期丰富高阶思维评价理论研究，驱动高阶思维课堂构建，促进核心素养一体化落实。

[关键词] 高阶思维; 核心素养; 高阶学习; 思维能力; 思维品质; 表现性评价

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 孙宏志（1987—），女，辽宁昌图人。助理研究员，博士研究生，主要从事数字化学习环境与高阶思维研究。E-mail：sunnyshz@126.com。解月光为通讯作者，E-mail：xyg6367@126.com。

一、高阶思维发展评价的诉求与困境

（一）高阶思维发展评价是学业质量评价改革的现实诉求

高阶思维是创新型人才素质的核心，在诸多国家和地区的21世纪核心素养框架中被高度关注。指向高阶思维的评价是国际诸多大型教育质量评价项目关注的焦点，如PISA对合作解决问题能力、创造性思维能力的评价，PIRLS对推论分析、归纳观点、检验或评估能力的测试，TIMSS对推理能力的考察等[1]。我国也十分重视学生评价改革，2018年教育部印……