胡艳霞

【摘要】语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。良好的语言能力和创造能力，必须建立在良好的思维能力和丰富的思维方式基础之上。笔者以人教版小学英语阅读教学为例，构建一些常用的思维“框架”， 引导学生的思维从浅表走向深刻、从模糊走向清晰、从定势走向发散、从零碎走向系统，从而实现思维的真正发展。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”《课程标准》还提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。小学英语阅读教学是语言学习的重要途径之一，阅读不仅是理解文本的过程，也是信息加工和重建的过程。因此，笔者认为智力的核心是思维，没有思维的过程，再“有料”的课堂也难以有效开展。

人教版《英语（PEP）》（三年级起点）六年级上册Unit 4 “I have a pen pal” Part B Read and write板块的语篇内容，围绕“Poster”展开话题，分为读、写两部分，第一部分为阅读公告栏的四个俱乐部广告，并能够提取一些关键信息，如爱好、时间、地点和联系方式等;第二部分为有意义的句子书写活动，为自己喜欢的俱乐部编写海报。笔者构建一些常用的思维“框架”，探究小学英语阅读教学中思维品质培养的策略。

一、构建问题式框架，引导思维从浅层走向深层

思考是行为的种子，而问题是引发学生思考的触发器，也是阅读教学开展的载体。……