江学斌 佛朝晖

摘 要：在共生理论视角下，产教协同育人共生模式形成需要经历一定的发展阶段和不同的路径。以东莞纺织服装学校为例，提出产教融合分成面向产业、融入产业、服务产业和引领产业四个阶段，每个阶段的发展具有不同的路径，即以“专业对接产业”面向产业，以“企业对接学业”融入产业，以“职业纳入课业”服务产业，以“就业与创业并举”引领产业。中职纺织专业服装专业“四段八业”产教协同育人模式是对“四链融合”理论的合理拓展，是多种协同育人模式的创新探索，是协同育人机制和评价机制的具体实践。

关键词：产教融合;四段八业;协同育人;纺织服装专业

作者简介：江学斌，男，东莞市纺织服装学校党委副书记、校长，中学高级教师，主要研究方向为中等职业教育管理;佛朝晖，女，国家教育行政学院职业教育研究中心副研究员，主要研究方向为职业教育政策、职业教育国际比较等。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2021）08-0053-07

产教融合、校企“双元”育人是职业教育人才培养的必由之路，是新世纪以来四次职教大会上一以贯之的重要精神。产教融合通过产教供需双方对接，实现了学校和企业的协同育人。产教融合发展具有特定的阶段性，协同育人亦需遵循一定的路径。“四链融合”是指产业链、教育链、人才链和创新链的有机融合，它是破解职业教育与产业发展“两张皮”、提升职业教育办学质量的重要途径[1]。自2014年以来，东莞纺织服装职业学校立足东莞八大支柱产业之一的服装产业，与以纯集团、格润科技服饰有限公司等知名企业合作，探索创新出了服装专业的“四段八业”产教协同育人模式。……