王群

【摘要】教师在对中高年级的小学生开展语文阅读教学时，不仅需要带领学生阅读课文，同时还需要引导学生自主对课文进行赏析，以此培养学生的赏析能力，从而使学生提升赏析能力和自主阅读能力。那么，教师应该如何开展中高年级小学语文阅读教学课堂，提升学生自主阅读和自主赏析的能力？文章从多样情境、引导探索、指点迁移三方面入手，阐述小学中高年级语文阅读教学的开展。

【关键词】小学中高年级;语文阅读;教学

教师需要在语文阅读教学中，培养学生阅读的兴趣和自主探索赏析的能力，以及自主将知识进行迁移的能力，以此才能提升学生阅读的能力，并达到提升学生学习语文知识能力的目的。小学中高阶段是开展语文阅读教学、培养学生阅读能力的最合适的阶段。因此，教师可以在小学中高年级开展语文阅读教学，并在教学中培养学生的阅读能力。教师在小学中高年级开展语文阅读教学时，可以创设多样的阅读情境开展教学，也可以用引导学生对课文进行探索的方式进行教学，还可以用指点学生将知识进行迁移的方式进行教学，这样不仅可以提升学生阅读的兴趣，还可以提升学生阅读的能力，从而达到提升小学语文知识教学效率的目的。

一、多样情境，培养学生想象力和学习兴趣

教师在对小学中高阶段学生开展语文阅读教学时，可以根据学生的特点和兴趣来创设情境教学。教师可以根据阅读教学的课文内容使用多媒体创设教学情境，并将所创设的教学情景带入教学，使学生能够通过多媒体，从视觉与听觉中感受课文，以此提升学生参与阅读教学的兴趣[1]。在提起学生参与教学兴趣后，教师可以引导学生对阅读教学课文内容进行想象，这样不仅可以帮助学生理解教学课文，还能够提升学生的想象力，从而为提升学生阅读能力打下基础。

例如，教师在以课文《草原》开展阅读教学时，可以先使用多媒体向学生展示内蒙古草原的风景，以此激发学生向往的情感。接着，教师可以使用多媒体播放内蒙古人民的活动与饮食。在学生观看后，教师可以提问学生：“你们知道有关内蒙古的知识吗？”以此引导学生进行思考。在学生说明后，教师可以将学生所说的写在黑板上，并向学生讲解相关的内蒙古知识。在讲解后，教师可以提问学生：“你觉得在内蒙古会有什么样的景象？在内蒙古可以做什么？”教师在提问后，可以给学生一定的想象和思考时间，然后再让学生说出自己的想象。教师在倾听完学生的想象后，可以根据学生的想象，使用多媒体播放相应的景象，这样不仅能够帮助学生具体感受到所想象的景象，还可以帮助学生感受内蒙古的草原，从而为开展本课教学打下良好的基础。之后，教师可以让学生朗读课文。在学生朗读课文后，教师可以让学生思考并说明课文中每个段落所讲述的事物。在学生讲述后，教师可以让学生自由阅读课文，并在学生阅读课文后，让学生读出自己所认为的写得好的句子或段落，然后教师可以带领学生分析所选句子的修辞手法。在帮助学生了解课文中的修辞手法后，教师可以详细地向学生讲解本课文，以此培养学生的赏析能力。

再如，教师在以《狼牙山五壮士》开展阅读教学时，可以先让学生朗读课文，在学生朗读课文后，教师可以使用多媒体向学生展示电影《狼牙山五壮士》的片段，让学生通过观看，感受当时的气氛。在播放片段时，教师可以引导学生说出观看的感受，接着，带领学生朗读课文，以此帮助学生理解课文，并使学生产生爱国意识和自豪感。在教学后，教师可以为学生播放电影《狼牙山五壮士》，并要求学生根据观看的电影和学习的课文书写作文。在学生写出作文后，教师可以根据学生的作文继续进行阅读教学，挑选出写得好的作文，以及写得不好的作文，然后在开展教学时，让学生将写得好的作文朗读出来，接着让学生独自进行赏析。在学生赏析后，教师可以让学生说出赏析的过程和结果，以此锻炼学生的自主赏析能力。之后，教师再展示写得不好的作文，并要求学生阅读该作文。在学生阅读后，教师可以要求学生思考应该如何对其进行修改。根据教学课文创设教学情境，并以教学情境开展教学，能够提升学生参与教学的兴趣，并达到帮助学生理解课文的目的。

二、引导探索，培养学生探索和学习的能力

教师不仅可以根据阅读教材创设情境，并以所创设的情境开展教学，还可以用引导学生对阅读教材进行探索的方式，开展阅读教学[2]。教师引导学生对阅读教材进行探索，不仅可以提升学生参与教学的积极性，还可以使学生在探索中达到锻炼阅读能力的目的，从而培养学生的探索和学习能力。教师在引导学生探索时，不仅要让学生独自对阅读教材进行探索，还要让学生使用合作的方式对阅读教材进行探索，以达到锻炼学生探索和阅读能力的目的。而教师引导学生使用合作的方式进行探索，不仅可以培养学生探索和阅读的能力，还能够提升学生合作兴趣，达到让学生积极使用合作进行学习的目的[3]。

例如，教师在以《穷人》开展阅读教学时，可以先在黑板上写下：熟练朗读课文、标出生字词和无法理解的字词、理解文章的内容。教师在写好后，可以让学生根据黑板上所写的阅读任务，在一定的时间内进行自由地探索。在探索时间结束后，让学生齐声朗读课文，并说出无法理解的字词，教师在讲解了学生提出的字词后，可以再提出几个没有讲解过的字词，让学生对其进行讲解，以此帮助学生理解课文。之后，教师可以点名让学生讲解课文的大致意思，并让学生分别读出课文的段落。在学生读出段落后，教师可以让学生使用合作讨论的方式，探索了解每个段落的主要内容，并为学生的合作探索制订时间。期间，教师可以走下讲台，聆听学生合作探索的过程。在讨论结束后，教师可以随意点名让学生讲解段落的主要内容，当学生无法清晰完整地讲解时，教师可以提问其他学生，看其他学生能不能进行补充，以此了解学生的阅读能力。当没有学生能够补充时，教师可以使用提问的方式引导学生思考出需要补充的内容。这样不仅可以培养学生探索的能力，还可以培养他们根据阅读内容提问的能力。教师以带领学生探索的方式进行教学，不仅可以培养并锻炼学生自主探索的能力，还可以培养并锻炼学生合作探索的能力，更可以培养学生的学习和阅读的能力，从而为提升学生阅读能力打下基礎。

三、指点迁移，锻炼学生理解和运用的能力

教师在开展阅读教学时，不仅需要帮助学生理解阅读的内容，还需要帮助学生学习阅读教材的写作手法和修辞手法。使用指点迁移的方式开展阅读教学，不仅可以锻炼学生理解阅读教材的能力，还可以锻炼学生运用阅读文章手法的能力，使学生提升一定的阅读能力和写作能力，最终为提升学生学习语文知识的能力打下基础[4]。

例如，教师在以《“精彩极了”和“糟糕透了”》开展阅读教学时，可以先让学生朗读课文。在学生朗读课文后，让学生说出所感受到的课文中的父母的样子。在学生说出后，教师可以引导学生回想自己的父母，并引导学生回想在什么事情上父亲和母亲的态度是不同的。待学生回想并说明后，教师可以让学生思考父母为什么会这样。之后，教师可以让学生读出课文中描写父亲和母亲看到“我”写的诗时的样子。在学生读出后，教师可以向学生讲解如此描写的好处，让学生回想在发生不同的事情时父母的模样，并要求学生模仿课文将事件与父母的模样书写下来。以指点学生将阅读内容进行迁移的方式进行教学，不但可以帮助学生理解阅读教材，还可以帮助学生将阅读内容联系生活，更可以锻炼学生运用教材的手法进行写作的能力，锻炼学生理解阅读教材的手法，并对其进行运用的能力。

教师使用以上三种方式开展中高年级小学语文阅读教学课堂，不但可以提升学生阅读兴趣，还可以提升学生的赏析能力和自主阅读能力，从而达到提升小学中高年级语文阅读教学效率的目的。

【参考文献】

[1]黄君丽. 在小学中高年级语文阅读教学中培养学生创新思维的探究[J]. 语文课内外，2020（06）：207.

[2]陈郑琰. 小学语文中高年级阅读教学有效性策略探究[D]. 福建师范大学，2016.

[3]甘岳山. 小学高年级语文阅读教学中的预设策略探究[J]. 新课程教学（电子版），2019（05）：11.

[4]张秀秀. 小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J]. 科普童话， 2019（01）：78-79.