【摘要】当今社会，学生文字语言表达能力与水平在各行业、各方面工作中所起作用日渐重要。而写作训练是提升学生相关能力的重要途径，中小学阶段亦是如此。但从学生发展角度而言，中小学时期学生发展特点各不相同，因此，在此时期采用合理教学方式开展写作衔接教学工作至关重要。但就当前中小学写作教学衔接工作而言，其在教学过程中极易出现断层现象，从而导致中小学学生学习写作异常困难，降低自身写作水平。因此，开展中小学语文作文衔接教学工作势在必行。针对于此，本文将浅析如何在初中阶段以分层教学模式进行作文教学工作，以期提升初中生习作水平与表达能力。

【关键词】中小学学生;写作教学;衔接

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-119-02

【本文著录格式】石国权.浅析中小学语文写作教学的衔接[J].课外语文，2021，20（24）：119-120.

在中小学阶段语文学科教学中，作文板块占有重要比重，该板块历来也是中小学语文教学工作中的重点任务之一。在传统教学工作中，中小学教师在进行作文教学工作时往往忽略不同阶段学生的不同之处，即个体差异性，从而使其教学工作难以覆盖全体学生，并出现断层，缺乏整体性。当前，在中小学作文衔接工作中应用多元化教学策略对提升中小学生作文教学水平以及教学连贯性有显著意义，诸多中小学教师已逐渐将相关衔接工作作为自身研究重点内容之一。

一、实施中小学写作衔接工作的重要性分析

（一）能使中小学写作教学工作基本覆盖每一位学生

传统形式下的中小学写作教学工作并未考虑学生在中小学阶段的差异性，因此在教学效果上常存在诸多差异。中小学语文作文衔接工作在语文作文教学中有重要作用，该模式与分层教学有一定程度的相似性，均主张根据学生不同特点采取不同方式开展教学工作，从而使学生以最有效方式发挥自身优势，进一步提升自身习作能力与总体水平。在此情况下，小学生与初中生能在教师教学工作帮助下根据自身特点锻炼自身写作技能，并在一定程度上为提升自身表达能力奠定基础。最终，使得教学工作覆盖到每一位学生。

（二）提升中小学语文作文教学效率以及教学水平

在中小学语文学科学习过程中，应用作文衔接教学模式后，学生能有效找到适合自身特点的方式学习，教师也可根据学生不同特质采取针对性教学，从而让学生有效发挥自身特质，并以极高参与度完成作文教学工作。最终，在学生充分参与下，中小学各阶段的小学课堂上秩序将井然有序，学生注意力也将高度集中，使得教学工作高效进行。久而久之，中小学学生的语文写作教学水平显著提升，其个性发展也得到了充分尊重，同时也显著提升了中小学语文作文教学效率与整体水平。

（三）能进一步提升中小学语文现代化教育进程，有效落实高效教学模式

在现代化教学工作中，多元化教学是其中重要组成部分，此类教学方法能在相同时间内进行不同学生素质培养教学工作，或将两种不同教学任务相互融合，彼此渗透，能有效提升教学效率。因此，实施中小学语文写作衔接工作后，能充分发揮两者本质意义，从而让学生尽快适应中小学作文教学之间存在的差异。一般而言，学生在体验衔接教学后能在一定程度上提升自身理解能力，在其遇到作文题目后，能准确体会题目要义与中心，从而有效进行扣题写作，提升自身写作水平。

二、当前存在问题分析

（一）教师教学水平欠缺，思想观念相对落后，难以接受一体化培养策略

现如今，我国中小学教育工作与传统教育时代相比虽产生一定变化，但在一些具体学科上，部分教师尚未在教学工作中实施创新型教学工作。以语文作文为例，部分教师难以接受一体化教学模式，认为中学语文写作与小学语文写作应分别进行，互不干涉。在此情况下，学生看似按部就班地完成各项学习任务，但板块内容之间缺少连贯性，导致语文作文教学缺少整体性，对学生提升写作能力造成一定影响。

（二）缺少科学方法，整体效率难以提升

部分语文教师虽已意识到进行中小学语文写作衔接教学工作的重要性，但因各种因素，如自身经验、学校条件以及教学进度等影响，难以有效实施衔接教学工作。例如，所进行小学写作教学与中学写作教学差距过大，无法有效合并学生思维并启发学生联想能力;教学方法应用不合理，极易出现因中小学写作侧重点不同而使学生难以很快转换身份等现象;应用方法不当，难以调动学生积极性或提升学生参与度，导致课堂教学气氛低迷，教学效率难以有效提升。因此，探究其科学一体化培养策略至关重要，迫在眉睫。

三、实施中小学语文写作衔接教学的有效策略分析

（一）详细分析教材内容，进行中小学写作合理搭配

初中教师在进行教学工作之前，需要详细分析教材内容，根据学生小学写作情况以及写作侧重点进行分类，保障在教学过程中两者彼此对应，增强教学工作连贯性与整体性，从而为学生提供有效帮助。例如，在中小学语文写作教学过程中，人物情感描写始终是其中重点内容，如小学教材中出现的《慈母情深》以及中学出现的《背影》等，此类文章对人物形象描写有一定侧重。因此教师可根据此单元内容设定主题为“说说他/她是谁”的写作任务，带领学生详细学习并分析课文内容，让学生找到文章中描写主人公外貌、语言以及行为的语句并与学生共同分析作者通过此类语句所表达的人物精神或品性等。在此过程中，教师应注意中小学学生存在的不同之处，注重对学生实施“分层教学”。在小学阶段写此类作文应注重让学生大体上将故事讲述清晰，并尝试用部分修辞方法;在初中阶段应更注重对学生细节描写的教学，并注重让学生在小学基础上多运用修辞及综合多种描写手法以提升作文整体水平。

（二）分析学生不同发展特点，在实施衔接教学中实现“分层教学”

在开展中小学语文写作衔接教学工作中，教师需要充分考虑学生的个体差异性，并根据学生具体情况调整自身教学工作，实施“分层教学”，从而保障衔接教学工作能覆盖班级内全体学生。一般而言，学生在中小学均会阅读学习神话故事，并以此进行写作尝试，因此可为学生选择部分高质量故事供學生阅读以提升学生写作水平。从总体情况看，男生相对喜欢阅读情节较为紧张或带有一定战斗性质的故事，如《特洛伊战争》、儿童版《水浒传》等;女生相对喜欢带有一定浪漫色彩的故事，如《海的女儿》《灰姑娘》等。教师在进行衔接教学工作时，可将学生进行分组，之后让不同小组自学不同文章，在完成自学任务后由小组成员进行故事创作。在小学阶段注重学生神话写作的整体性以及趣味性，在初中阶段应在小学基础上进一步提升学生所写故事的内涵性与警示性，从而帮助学生尽快适应初中写作学习。

（三）采取小组合作与衔接教学结合策略，激发衔接教学积极作用

教师可采取小学合作教学与衔接教学结合政策，将学生分为不同小组，从而进一步提升激发衔接教学积极作用。例如在学习“尝试创作”这一单元的写作时，教师可根据学生在诗歌创作方面能力的不同将学生分为不同小组，之后为其布置不同主题的诗歌创作任务。一般而言，小学阶段并未涉及诗歌创作，但此类学习对激发提升学生初中写作水平以及中小学写作整体性有重要意义。因此可尝试在小学阶段对学生进行诗歌创作教学，初步培养学生创作能力，此时主题可定为景物创作。在初中阶段教师可根据学生诗歌创作能力的不同进一步对学生进行培养，但需注意，实施分组教学，即对诗歌写作能力较强的学生注重提升其深层次创作能力;对于创作能力较弱的学生注重奠定写作基础。

（四）中小学写作教学的衔接应贯穿中学语文写作教学始终

中学语文教师一定要做到心中有数的是：根据语文教材编排体系，语文写作教学具有梯度性，即由易到难，由简单到复杂，初中语文写作教学在继承小学写作教学的基础上，旨在从简单的记叙文写作训练到较为复杂的记叙文写作训练，再到应用文的写作训练和议论文的写作训练。这时就要对标小学语文作文教学中从低年级到高年级的单一写作训练到比较复杂的写作训练，互相印证，确立目标，强化重点，突破难点，循序渐进，逐步掌握写作技能提高写作水平。

四、总结

从上述内容中可以看出，实施中小学语文写作衔接教学具有重要意义，但该模式在应用过程中也确实存在一定缺陷。因此，各中小学语文教师以及学校应充分分析当前形势，将两者有效结合，采取正确、科学、有效的措施开展此阶段教学工作。除此之外，家长也应发挥积极作用，结合教师建议为学生提供符合学生发展特点的阅读材料，根据学生具体情况提供针对性策略帮助学生。

参考文献

[1]江跃.立足中小学衔接，转变角色学写作——“学会记事”教学实录与反思[J].初中生世界，2020（28）.

[2]史蕾. 中小学写作教学衔接研究[D].新乡：河南师范大学，2019.

[3]江跃.中小学写作衔接教学的教育目标建构[J].中学语文，2017（13）.

作者简介：石国权，1969年生，甘肃定西人，本科，长期从事中小学语文教学工作。