【摘要】随着素质教育理念的提出，培养学生们的核心素养能力成了各科教师教学活动中的重要目标。高中阶段的学生能力较强，并且思维发展逐渐成熟，在教学中学习速度较快。语文课程是一门综合性较强的学科，通过阅读能够提升学生们的鉴赏能力、增长见识，并且是核心素养的形成的重要途径。群文阅读的方式能够打破传统教学模式中的单一性，并且对教学质量的提升有很大的帮助。本文结合人教部编版语文教材，对核心素养视域下的高中语文群文阅读教学进行了分析。

【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;现状;教学策略

【中图分类号】G63               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-116-03

【本文著录格式】贺琎.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].课外语文，2021，20（24）：116-118.

引言

群文阅读的方式是一种效率较高的阅读手段，对比传统的单篇阅读教学模式而言，它能够将主题明确地整合到一起，并且根据学生的能力制定出一些有效的教学建议，帮助他们加强对内容的设定，对课内外的知识进行有效的整合，从而全面提升他们对文字内容的理解和感悟。高中生面对着高考的压力，通过这一方式展开学习，帮助他们加深对内容的印象和理解，保证学习内容的有效性，不断提升阅读教学的质量和效率，促进综合能力的稳定提升。

一、核心素养下的高中语文群文阅读的意义

（一）高中语文的核心素养

在我国教育理念不断更新的背景下，在相关的文件中，曾明确指出了高中语文学科核心素养的内容，要求教师在教学中，对学生“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”几个方面进行培养，构建语文学科的核心素养。其次，还要求语文教师在进行教学活动的时候，深度地对教材内容进行挖掘，利用书中的内容，提升培养高中生的人文底蕴、科学精神、学习习惯、生活习惯、责任担当等意识，以此保证他们在学习的过程中能够形成一个健全的人格，将能力和教学内容进行紧密的结合，利用古今中外的文学著作展开教学，体现出语文学科的基本特征，符合学生核心素养培养的目标要求，对其即将到来的高考和未来的社会生活都有很大的促进作用。

（二）语文群文阅读的重要性

群文阅读的教学方式在我国语文教学中得到了广泛的应用，通过课内外知识内容的有效结合，不断深化学习主题和教学内容，加强学生对知识内容的理解能力，保证阅读内容的有效性。在现阶段的语文教学中，这一方式的提出，打破了以往教学内容中单篇阅读的弊端，通过同类相似内容的阅读，帮助学生加深对主题的学习，并且还能够提升他们自主学习、独立思考的能力。其次，群文阅读的方式不仅仅是对教材中的内容进行整合，还能够相应地拓展一些课外的知识内容，将类似的题材整合到一起，丰富学生的眼界和见识，有效地完成文本阅读的内容，加强对文字的构建和理解水平，提升自身的鉴赏能力，并对我国传统文化起到了一个良好的传承作用，能够迅速提升他们的核心素养能力。

二、高中语文阅读的现状

（一）单篇阅读为主，目标不明确

在传统的语文阅读教学中，大部分的阅读以单篇阅读为主，教师和学生单独地对单篇课文进行阅读和引导，让学生展开具体内容的学习。这样的方式是想让学生在学习过程中做到面面俱到，但是由于时间因素的限制，并不能达成教师理想中的教学目标，对课程内容的学习也会造成影响。尤其是一些古文类的阅读，其蕴含的内容丰富，并且表达的层次也很多，在进行课程学习的时候，这种枯燥、乏味的理论知识的单篇阅读，只能够让学生产生乏味的心态，并且多个方面的内容学习，容易迷失本节课的重点学习内容，教学目标不明确、教学内容不统一，严重影响了课上的教学质量，三维的教学目标不能得以展现，学习效率较低，无法构建高质量的语文阅读活动。

（二）阅读能力不高，缺乏独立性

高中阶段学习内容多，并且难度较高，面对高考的压力，学习任务也较重，并且随着科学技术的发展，外界电子产品的诱惑力也较大。相对其他学科而言，语文学习较为轻松，便容易让学生们出现重理轻文的情况，对阅读内容经常选择一带而过，不愿花费太多时间去进行阅读，这就造成了阅读能力不高的情况。其次，在进行教学活动的时候，由于语文老师迫切地让学生们快速地抓住学习内容，经常出现越俎代庖的事情，帮助学生们进行内容的分析和总结，久而久之他们便产生了依赖感，丧失了自主思考的能力，对文中的精神、感情没有深层次的领悟，只是为了应付考试中要用到的理论知识，在核心素养的要求中，对鉴赏能力的培养较差，并出现了阅读缺乏独立性的情况，对语文学科造成了比较严重的影响。

（三）忽视主体地位，学习被动

高中生的思维逻辑较为成熟，并且逐渐接近成人。在现阶段的语文阅读教学中，老师还做不到真正的“放手”，不愿意去相信学生的能力，在教学中仍然占据课堂中的主体地位，没有给学生留下足够的思考时間。其次，在教学过程里，长期受应试教育的影响，老师的教学理念还比较老套，课堂上没有给学生留下充足的思考时间，并且在阅读内容的引导上，经常呈现教师制定计划，学生跟着学的情况，导致他们处于被动的学习地位，对知识内容的参与度和自主性都比较低，只能够跟着教师的思路去思考和学习，自我分析能力极差，依靠型学习极强。这样的模式长久下来，便让他们失去了对阅读学习的兴趣，并没有养成良好的学习习惯和能力，更是无法达成核心素养的教育目标。

三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略

（一）注重语言构建，加强运用能力

高中阶段的语文学科非常重要，在核心素养的内容中，要求教师可以培养学生语言构建与运用能力。良好的语言能力能够帮助学生更好地进行阅读理解，而核心素养中所提到的语言的构建和运用，是要求他们能够通过教学内容，不断地提升自己的听、说、读、写能力，更好地运用文字和语言的力量表达出自己的内心想法，以此保证教学内容的有效性。基于此，在群文阅读的教学中，教师一定要注重这两方面内容的引导，利用课上的内容，带领学生感受到文字的使用魅力。

如在人教部编版高中必修一（2019版）的语文教材中第三单元的内容，本单元教學以文言文或者古诗词的内容为主，随着时间和历史的推移，许多的字词含义和现代的使用方式和表达含义有很大的差异，因此在进行教学活动的时候，在阅读的理解上会有一定的困难。在群文阅读的帮助下，教师可以帮助学生进行小组合作和讨论，对本文中文言文阅读的词汇内容进行整合，并让他们结合当代的文化背景对比古代的历史环境，展开联想的方式，加深对内容的理解和掌握。其次，再让他们利用已有的经验和总结的内容，对本单元的课文进行分析，把握好单元的主题内容，更好地掌握语言建构的方式，养成良好的语文核心素养能力。

（二）尊重主体地位，转为主动学习

现阶段的高中语文课堂中，由于学生面对高考的压力，多学科较高难度的学习，课上教学的时间较为紧张。为了让学生快速地达成理想中的教学效果，教师注重了理论知识的讲授，并且在内容的引导上，经常给学生制定一些学习计划，长久下来便失去良好的学习能力，在进行教学的时候就呈现了被动的学习状态。

如在人教部编版高中必修一上册（2019版）的语文教材中《祝福》一课，是鲁迅先生的作品。在进行学习的时候，教师可以进行适当的延伸，利用《呐喊》《社戏》《骆驼祥子》等文章为例，让学生自主地展开阅读，并对内容进行分析，引导其展开自主学习和阅读，并能够和身边的同学相互交流意见，通过自己的经验和能力，找到文章中作者想要表达的含义和意识，构建高质量的语文阅读活动，充分尊重学生们的主体地位，展示出群文阅读教学的优势。

（三）挖掘教材内容，加强文化传承

在高中语文教学中，通过课文目录并不难发现，大部分的课文内容都围绕着古诗词和文言文展开学习，在教学中占据很大的比例。在核心素养下的高中语文群文阅读教学中，教师更是要注重学生对传统文化的传承，通过这些千古流传下来的名句和诗篇，加强他们对内容的理解，在情感上和作者产生较为强烈的共鸣，充分地体验到语言活动的魅力，在学习诗词歌赋的过程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此来提升他们对传统知识内容的感悟，更好地达成我们的教育目的。

如在人教部编版高中必修一上册（2019版）语文教材中第八单元的课程，其中内容包括大量的文言文阅读和古诗，如《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·过洞庭》《鹊桥仙》等内容。这些都是我国千百年流传下来的诗词名篇，在进行课程学习的时候，教师可以结合不同的历史背景进行讲解，根据不同诗人作家的写作风格进行分析，更好地了解我国古文的魅力和传统文化的优美，将这些内容得以良好地传承，促进核心素养能力的养成。

（四）提升鉴赏水平，加强理解能力

高中阶段的学生学习能力较强，并且随着多年来教学经验的累积，对他们的阅读理解水平也有着不小的影响。在核心素养背景下的高中语文群文阅读的教学内容，教师可以让学生通过对知识内容的阅读和理解，不断地感悟到文章中描绘的情境和向我们所传达的意境，加强情感体验，让学生能够体会到语言阅读的魅力，让其真正地能够在生活中发现美、欣赏美、创造美，慢慢地提升自身对语文知识内容的鉴赏能力，加强对文章的理解水平，满足核心素养的需求，达成理想中的教学目的。

如在人教部编版高中必修一（2019版）的语文教材中第七单元的课程里，包含了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等文章，这些内容大多围绕着景物展开描写，利用景色带来的感悟，进行自己情感的抒发。如在《故都的秋》中，“比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。”在《荷塘月色》中，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”在《赤壁赋》中，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这些都是对外界景色的描写，利用这些内容，让学生展开群文阅读，以此来提升他们的鉴赏能力，达成核心素养的培养目的，促进高中生能力的有效提升。

（五）丰富逻辑感知，锻炼思维发展

培养学生的逻辑思维能力对语文学科而言是一项十分重要的事情。在高中阶段的语文教学内容中，要求教师能够培养学生形成敏捷的逻辑思维，能够对阅读的知识内容进行深入的理解和感悟，保证课堂教学的有效性。群文阅读的展开方式，能够帮助他们建立一个比较完整、系统的语言思维框架，并和传统的单篇阅读作比较，能够丰富学生的经验，对同类文章进行不同类别的感受和体验，对核心素养能力的提升有着很大的益处，对阅读课堂的效率也有很大的帮助。

如在人教部编版高中必修一（2019版）的语文教材中《以工匠精神雕琢时代品质》一课，教师可以根据本篇内容“工匠精神”为主线，帮助学生对同期的相同文章进行阅读，如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》《说“木叶”》等内容，引导学生们对同类的文章进行阅读和分析，加深对内容的印象和学习意义，更好地展开阅读，保证教学内容的有效性，不断地提升他们的核心素养能力，促进语言思维能力的稳定提升。

四、结束语

综上所述，对核心素养视野下的高中语文群文阅读进行了分析，讲述了其对学生们的重要性，指出了现阶段教学活动中和学生能力的缺陷，并且结合教材中的内容提出了几点有效的教学策略。在展开课程学习的时候，教师一定要注重对学生的引导，尊重其主体地位，帮助他们明确课程的主题内容，保证知识学习的有效性，保证语文阅读学习的有效性，提升学生的理解能力，为高考做好充足的准备。

参考文献

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[5]陈琼花.借助群文阅读  助力古诗词教学[J].名师在线，2020（15）.

作者简介：贺琎 ，女，1968年生，甘肃庆阳人，大学，中学一级教师，研究方向为中学语文教育教学。