【摘要】朗读是学生学习语文知识的主要途径，在语文朗读过程中，学生可以深度感受文本中的思想感情，同时掌握文本的朗读规律，感受不同体裁文本的区别性。本文将通过创设朗读情境，培养学生语感;教师领读方式，掌握朗读规律;开展朗读活动，促进朗读效果;分角色朗读，提升朗读积极性四个探究方向，对农村小学高年级段语文教学中有效朗读的指导策略进行分析。

【关键词】农村小学;语文教学;有效朗读

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-069-03

【本文著录格式】李海霞.农村小学高年级段语文教学中有效朗读指导策略[J].课外语文，2021，20（24）：69-71.

针对农村小学语文教学中朗读环节而言，教师在开展教学活动期间，应当根据农村地区小学生的实际发展目标创设朗读教学方案，使学生在朗读学习的过程中掌握更多语文知识，培养学生较强的语文感知能力和自主学习能力。

一、创设朗读情境，培养学生语感

语文朗读对于学生而言具有一定难度，朗读不仅要求学生以准确的发音、清晰的表达为基础，更为重要的是感受朗读内容中的思想感情，理解正确的断句方法，以此达到培养学生语感的目的。针对农村小学高年级学生的语文朗读教学工作，教师应当以创设朗读情境为基础，为学生营造合适的朗读背景环境，从而引导学生走进朗读文本情境中。对此，教师可以利用多媒体信息技术，结合音乐作为背景，为学生创设朗读情境。例如：在小学语文六年级课文《狼牙山五壮士》的朗读教学中，课文中表述了抗日战争时期，英勇的八路军战士热爱祖国、勇于牺牲的精神。在本文的朗读学习过程中，教师可以利用悲壮主题的音乐作为背景，使学生进一步感受课文中英雄的革命精神，以此提升学生的语言感受能力。

二、教师领读方式，掌握朗读规律

朗读教学的主要目标便是强化学生阅读理解能力，培养学生感受文本阅读方法与阅读规律。在农村小学语文朗读教学中，教师可以利用领读教学方式，逐句引导学生进行朗读学习，从而帮助学生掌握朗读规律和朗读方法，进而达到较强的朗读学习效果。例如：在小学语文《七律·长征》的朗读教学中，教师即可通过领读的方式，引导学生学会正确断句的方法，跟随着教师逐句进行朗读，从而帮助学生掌握本课朗读内容的规律特点，以此达到培养学生朗读能力、理解能力以及语文综合素养的教育目标。

三、开展朗读活动，促进朗读效果

语文朗读教学工作中，为了提升朗读效果，语文教师可以组织学生开展朗读教学活动，通过内容丰富的朗读活动激发学生朗读兴趣，强化学生自信心，从而达到发展学生综合素质水平的教育目标。对此，语文教师可以分别依据教材内容与课外阅读资料两个方向对学生开展朗读教学活动。首先，依据教材内容设计朗读活动环节，可以将教材内容以分角色朗读等方式进行表演。同时可以将教材内容以课文体裁进行分类，引导学生进行朗读学习。比如：在小学高年级语文内容中，教师可以将《宿建德江》等古诗类型分为一种体裁，将散文课文、记叙文等分别作为不同的朗读板块，引导学生在朗读活动中感受不同体裁的区别，從而促使学生进一步掌握语文课文基础知识。另外，课外阅读内容的朗读可以结合表演的方式进行，引导学生以合作方式进行朗读与表演，从而促进提升学生的表演欲望，强化学生的自信心。

四、分角色朗读，提升朗读积极性

农村学生普遍问题是社会交往能力偏弱、学习信心不强。改善这一问题可以通过语文朗读学习中的分角色朗读方式进行培养，引导学生对语文文本以分角色合作朗读的方式进行学习，从而促使学生感受文本中不同人物的特点，强化学生的合作能力、团队协作能力。例如：在小学语文《自相矛盾》课文中，即可利用分角色朗读的方式引导学生进行朗读学习。以此方式可以帮助学生深度掌握课文所表达的思想感情，同时分角色的形式可以更好地激发学生的学习积极性，是非常高效的教学方式。另外，分角色朗读可以结合分角色扮演的方式进行，将课文中人物分别进行设计，引导学生根据人物特点进行表演，从而达到活跃课堂气氛，提升课堂教学效果与朗读效果的目的。

五、朗读中欣赏，深入理解内涵

朗读是学习语文的基本素养，也是培养学生语感的重要方式，尤其作为农村小学生，语文学习硬件和软件条件相对较弱，这更应在朗读教学方面进行强化，以弥补语文教学短板。尤其高年级小学生即将面临小升初，因此，教师更应注意有效提高学生的朗读能力，以此激发学生的语文学习情怀，帮助学生养成正确的语文学习理念，为学生在后续语文学习环节夯实基础。教师在对学生开展朗读教学引导的过程中，应注意在导课环节对学生进行简短的朗诵欣赏教学活动，这会高效激发学生的欣赏兴趣，让学生能够在课堂初始阶段，就会对朗读产生较强的模仿欲望，这有助于提高学生的朗读主观能动性。比如，教师可以在导课环节对学生讲述一个与课文主题内容相关的小笑话，以此营造轻松的课堂氛围，并与课文内容进行关联，也可以说一段绕口令、顺口溜并让学生模仿，调动学生的朗读积极性。在此基础上，教师再引导学生进入课文朗读环节，这会起到事半功倍的朗读教学效果。

例如，在学习《猴王出世》知识点的过程中，教师可以在导课环节引入“齐天大圣孙悟空”“唐僧骑马” 等顺口溜，教师可以先对学生进行朗读教学，然后，让学生进行集体模仿，增强学生的参与意识。让朗读能力强的学生在班级朗读顺口溜，以此强化学生感知顺口溜的节奏感和趣味性。这可以有效通过朗读顺口溜，顺利将学生带入到朗读模式中，也可以让学生通过顺口溜的内容逐步理解课文，并激发学生的朗读欲望。教师可以让学生以集体朗读的方式，对这篇课文进行齐声朗读，由于本篇课文具有一定的神话色彩，而且，孙悟空的形象也十分被小学高年级的学生认可，而集体共读的形式能烘托阅读氛围，使学生能够感受到一种强烈的震撼性效果。这样可以强化代入感，让学生能够更加深入地理解课文的内涵，提高学生的文字理解能力。

六、多元化评价，提高朗读信心

实践是检验真理的唯一标准，在教师引导学生进行朗读后，需要对学生的朗读内容进行评价，使学生能够对自身的朗读状态有一个深刻认知。教师也可以以此为依据，对学生进行针对性教学引导，让每个层次的学生都可以在自身的认知范围内，提高朗读能力。教师可以将朗读评价内容进行分解，可以从朗读态度和朗读能力两个方面对学生进行评价。前者能够考查学生的朗读学习态度，后者可以考查学生的朗读技巧、发音、语调、语速、情感表达等。考查朗读态度需要结合学生日常的朗读意识，教师将每节课学生的朗读自主意识是否强烈进行定义，并在后续总体评价中进行呈现。而在进行朗读测评环节，为公平起见，教师应在全班范围内制定两种阅读测评方式，即统一阅读测评环节及特长测评阅读环节。前者让所有学生都朗读教师指定的阅读内容;而后者学生可以根据自身的特长，自主选择适合自己的阅读内容。在朗读测评结束后，教师可以将朗读态度和朗读技能二者的测评结果进行综合，并依据结果对学生进行针对性引导，以期在整体层面提高学生的阅读能力。例如，教师可以将测评统一内容指定为课文《竹节人》中的一段，通过测评学生的朗读情感、朗读技巧、朗读节奏感把控等方面，考查学生的朗读能力，并结合学生的朗读不足及短板，进行有的放矢的朗读教学引导，以期提高农村小学高年级学生的朗读核心素养。

针对农村小学高年级语文朗读教学工作而言，语文教师在设计教学方案期间，要注重结合学生的基本情况，以发展目标制定朗读教学计划，使学生在朗读学习中不仅可以感受文本内容与思想，同时可以有效提升学生的语文学习积极性，使学生对语文学习产生更强的兴趣。同时，教师要注重加强引导，将正确的朗读技巧和朗读学习方法教与学生，进而促进提升学生的朗读能力以及阅读理解水平。

七、强调朗读方法教学，提升朗读能力

朗读方法的教学和运用是促进提升学生朗读学习效果的关键措施。常见的朗读方法比较多元化，其中包含学生齐读、分角色朗读等多种方式。在具体的运用及教学过程中，朗读方法的运用要结合实际情况进行设计，主要根据朗读内容的体裁、具体内容等元素进行设计，保证朗读教学方法适合学生学习，以此提升教学效率。例如：在小学语文古诗词类的朗读教学中，为了体现古诗词的气势，教师可以引导学生以齐读的形式进行学习;在《守株待兔》的朗读教学中，学生可以通过分角色朗读的形式进行学习;在《少年中国说》的教学过程中，教师可以引导学生以单读的形式为主。因此，针对不同的阅读内容及体裁要注重利用不同的朗读方法进行教学，使朗读方式更加具有针对性和有效性。

八、为学生选择多样化朗读材料，丰富朗读内容

小学生语文朗读教学工作中，朗读内容及朗读材料的丰富性是保障学生朗读效果的根本措施。在现代教育体系中，教材内基础性的课文内容之外，教师要注重适当为学生设计拓展型朗读内容，充分激发学生的朗读兴趣，以多元化文章体裁作为学生朗读训练的基础，以促进提升朗读教学效果，帮助学生掌握多元化语文知识及朗读内容中的中心思想。首先，拓展朗读内容可以通过延伸朗读文本的形式进行教学。教师可以为学生提供更加丰富的文本体裁，充分发展学生的朗读学习兴趣，使学生感受不同体裁文本的朗读方法，进而达到良好的朗读学习效果。例如：在小学高年级语文课程教学内容中，其中便包含不同体裁的内容。比如《马诗》《石灰吟》等古诗类体裁内容，《匆匆》等散文类体裁内容，《汤姆索亚历险记》等记叙文类的内容。教材内容的丰富性便是培养学生朗读能力的根本内容。为了进一步提升朗读教学效果，帮助学生在丰富的朗读内容中学习多元化的语文知识，同时掌握不同体裁内容朗读的技巧，语文教师可以适当为学生提供拓展性的内容。以教材基础内容为核心，结合教材内容的题材对学生设计拓展延伸类朗读内容，以此促进提升及完善学生的语文综合能力。另外，拓展朗读内容的方式不仅可以结合教材内容的文本体裁进行拓展，同时可以结合教材内容的文章作者进行拓展和延伸。小学语文教材课文的作者大部分是历史上著名的文学家，具有多项著作可以帮助学生拓展朗读学习内容。比如鲁迅、老舍等著名文学家便具备很多优秀的文学作品，以作者为核心设计拓展延伸类教学内容，可以进一步提升学生的朗读学习效果，同时帮助学生掌握更加全面的文学知识。因此，加强拓展类型教学内容的渗透和延伸，帮助学生在丰富的朗读内容中掌握朗读的技巧，并促进丰富学生的认知水平，是非常高效且科学的语文朗读教学策略。

九、以音乐元素背景，丰富学生朗读情感体验

针对农村小学低年级语文朗读教学工作，丰富学生的情感体验是促进提升教学效果的关键因素。对于农村小学生而言，其接触的朗读内容有所限制，不善于深度感受文中具体的思想感情，这便影响了整体朗读效果。朗读的根本目的并不仅仅是培养学生的语文认知及语言表达能力，更为重要的是进一步丰富学生的情感体验，使学生在朗读过程中深度感受文章中表达的思想感情，以此为核心促进发展学生的情感体验并提升学生的语文理解能力。为了达到丰富学生情感体验的教学目标，帮助学生深度感受阅读内容的思想感情，教师可以适当运用音乐元素作为背景，以符合文章思想的音乐节奏作为学生朗读学习过程中的背景音乐。这种方式的运用不仅可以提升学生对朗读内容思想感情的理解能力，同时可以帮助学生准确感受朗读过程中的抑扬顿挫方式，进而促进提升学生的朗读学习效果。例如：在小学六年级语文《匆匆》一课的朗读教学中，其文章体裁为散文，文章内容中充分表达了作者对虚度光阴感到无可奈何及惋惜的思想感情。在以此篇文章作为朗读内容的教学过程中，教师便可以利用合适的音乐作为背景，引导学生根据音乐进行朗读练习，从而促进提升朗读学习效果，促进提升及丰富学生的情感体验。因此，以音乐等艺术元素作为学生朗读学习的背景，不仅可以丰富学生的情感体验，同时可以有效促进提升学生朗读学习效果，帮助学生在愉快的朗读学习过程中全面掌握语文知识，发展语文核心素养。

参考文献

[1]高玲玲，刘万佥.小学语文朗读教学中的有效指导策略[J].现代教育科学，2020（S1）.

[2]朱淑貞.农村小学语文朗读教学的有效方法[J].华夏教师，2020（12）.

[3]葛桂红.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究[J].华夏教师，2018（27）.

附  注

课题项目：本文系2018年度临夏州教育科学课题“农村小学高年级段语文教学中有效朗读指导的策略研究”（课题立项号：LX[2018]GH054）研究成果。

作者简介：李海霞，女，藏族，1982年生，甘肃临夏人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。