【摘要】在当下经济高速发展的时代，创新能力是社会实用型人才所需的重要素质之一。目前我国正处于教育模式改革的重要阶段，大众对于学生的素质教育与创新能力培养也逐渐提升了重视。在小学语文课程授课过程中注重学生思维能力与想象力培养是一各较为重要的环节，同时也是开展小学生核心素养教育的重要措施。基于此，本文深度分析在统编本小学语文授课过程中小学生想象力的培养措施，供广大教育界同人参考。

【关键词】统编本语文教学;实践策略分析;小学语文课程;想象力培养;小学教育

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-060-03

【本文著录格式】李婷.深析统编本小学语文教学中学生想象力培养的策略[J].课外语文，2021，20（24）：60-62.

引言

新课标中明确提出：“在发展学生语言能力的基础上，培养学生思维能力，激发学生创造能力与想象潜能。”想象能力培养应该在知识传授的基础上进行，经过教学模式的创新与优化完成学生想象能力的培养任务。为此，学生的想象能力培养是语文课程教育的主要任务之一。而小学阶段由于学生的年龄偏小，想象力丰富，是小学生想象力培养的黄金时期与最佳时期。

一、激发学生语文学习兴趣，培养学生观察事物能力

想象力的培养需要在信息结构的基础上开展，心理学普遍认为，细致观察是大众获取信息的基础手段。正所谓“万变不离其宗”。学生想象力培养过程中，教师也需要注重引导学生进行耐心观察，培养学生观察事物的能力，并且通过观察获取想象力养成所需的外界信息。在语文课程实践教学过程中，教师可以立足于语文教材，要求学生找出语文教材中的重点词汇、中心思想以及核心段落。若想通过语文课程学习提升学生想象力，需要首先提升学生的知识获取能力，并且引导学生在知识获取的过程中，发现语文教学知识中的有益于想象力培养部分，并且在自主思考与小组研讨过程中对此类内容展开深度分析，这样可以最大程度提升学生观察能力与分析能力。需要注意的是，小学语文教师在进行小学语文课程教学时应该注重自身的引导作用。在小学生观察能力与想象能力培养前期，由于學生对于语文教学内容欠缺必要的了解，因此若是教师没有在授课过程中对学生进行科学引导，学生很难对语文课程产生学习兴趣，因此教师应该在开展教学之前，对全体学生进行趣味性的讲解与引导，这样学生才会逐渐萌生出自主意识与语文学习兴趣。有了学习兴趣，才能进一步理解书中的内容，并且在教材中找到优质的部分展开分析，最终实现思维能力与想象能力培养的目的。总而言之，小学生的自主学习能力虽然缺乏，但是学生的主观能动性可以被很好地开发与利用。只有学生的语文课程学习兴趣得到培养，才会使学生逐渐养成在语文课程学习过程中培养自身想象能力这一习惯。为实现这一目的，小学语文教师要学会为学生创造观察能力培养条件，培养学生语文课程学习兴趣，从而提升小学生的观察能力与想象能力。

例如：在统编本小学语文教材三年级第三单元整体教学时，教师需要深度分析本篇教学内容的定位，选取本单元作为学生想象力培养的原因在于本单元共有四篇教学课文，这四篇文章都有助于提升学生语文学习兴趣，并且提升学生代入感，使学生身临其境般地感受到文章主人公的切实体验与内心情感，这四篇文章包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》，可以说这四篇文章既属于文学名著，又带有童话故事的标签，因此对小学生开展教育是再合适不过的。在实践教学过程中，首先，小学语文教师应该通过深度阅读掌握文章的主体内容与中心思想，并且在互联网资源中找到详细的故事背景介绍与作者介绍，以此作为拓展教学内容，并且结合学生实际情况、自身教学经验制作优质的教学课件，为开展正式教学做充足准备。其次，教师通过多媒体投影设备为学生播放教学短片，借助趣味化的语言引导学生对教学内容产生兴趣，要让学生通过自主观察的方式找到语文课文中的重点环节与中心思想，并且在课件以及教学环节的协助下完成教学知识传授任务。最后，这一环节也是学生想象力培养的重点环节，让学生通过自身的想象为文章创作出后续，后续内容的情节与走向学生可以自主发挥，教师不做过多干预，标准为后续内容应该与文章主题贴合，后续内容可以产生剧情反转，使文章更具戏剧色彩;也可以延续剧情，使故事更加完整;甚至加入前情回顾，使故事情节与人物更加丰满。这一系列操作，可以使学生的主观能动性得到很好的激发，并且使学生在创编故事的同时，观察能力与想象能力得到很大程度的锻炼。

二、开展语言能力训练，培养学生思维能力

在小学语文课程教学过程中培养学生的想象能力，字形、字音是非常重要的教学资源。教师只有合理运用生字、生词这部分教学资源，才可以在教学过程中不断提升学生的语言组织能力与语言表达能力。为此，小学语文教师可以在字词教学环节中培养学生的思维能力与语言能力。一方面提升学生的语文课程学习效果，加强学生对语文字词知识的记忆;另一方面，教师也可以在潜移默化之间完成对学生的思维能力与想象能力的培养。在学习部分易错字以及容易混淆的形近字时，教师为提升学生想象力的培养效率，就可以通过创编故事的方式开展教学活动，帮助学生在故事中完成对语文字词知识的理解与掌握。事实上，汉字属于形近字的一种，在不同汉字教学时教师确实可以通过引导学生进行想象完成对学生想象能力的培养。除此之外，创编教学过程也同样可以起到提升学生记忆与理解的效果。为此，小学语文教师需要不断提升对教材内容的理解，并且将学生的实际情况与教学内容相结合，为学生提供更加优质、更加高效的语文课程授课模式，使学生在正确的引导下，逐渐形成良好的语言能力与思维能力，为学生想象能力培养奠定坚实基础。

例如：在进行统编本小学语文教材一年级第一单元《识字》教学时，教师可以通过此单元的字体教学完成学生想象能力与思维能力的培养。事实上，由于汉字属于形意文字的范畴，因此汉字教学与学生想象力存在一定的联系，教师可以通过优化汉字教学模式的方式，提升学生想象力培养效率。例如在本单元《日月水火》教学中，教师就可以要求学生找出月亮与太阳的形状特点，并且要求学生分析日、月这两个字的区别，让学生清楚地意识到汉字的字形特点是由实物演变而来，因此会具备一定的相似度。而针对“拨”与“拔”这类形近字教学时，教师则可以通过创编故事的形式提升学生记忆点，解决学生会经常忽略这两个字的差别，甚至部分学生会将这两个字记混，将“拔”写成“拨”或者将“拨”写成“拔”。面对这一情况，教师可以引导学生展开想象：小兔子在拔萝卜的时候，需要用一点力气才可以将萝卜拔出来，这样就可以使学生快速记住“拔”字的一点已经被小兔子用掉，因此在写的过程中就不需要再加上点了。而学生对字体记忆力不足时，教师可以合理将这个字拆分教学，引导学生进行想象：小兔子由于一只手拿不动萝卜，因此喊来一位力气较大的水牛朋友，水牛仅用一点力气就将萝卜拔了出来。通过此类方式，小学阶段的学生可以精准地记忆生字读音与写法，从而使学生有效规避形近字混淆错误。与此同时，教师可以让全体学生对生僻字与生僻词展开想象与观察，使学生发挥自主想象力的同时，也能显著提升语文学习的兴趣。

三、结合语文教材内容，培养学生想象能力

小學语文课程中需要为学生拓展的内容并不多，因此教师在开展语文课程教学工作时应该以语文教材为基础。语文教材作为开展教学工作的重要依据与教学资源，其中包含很多优质的文学作品，这些作品本身就富含着作者在创作时展现出的想象力，再经过修辞手法与写作技巧的渲染，为全体读者描绘了一幅又一幅风景如画的优质画卷，这些优质的文学作品可以通过引发学生共鸣的方式完成学生想象力的培养，正是因为语文课程中具备如此之多的文学作品，才成为学生想象力培养的主战场。若是小学阶段的学生在语文知识学习过程中可以具备良好的想象能力，不仅可以帮助学生充分理解并掌握文学作品呈现出的意境与内涵，而且还可以突破文字的局限，结合自身的想象产生更加丰富的情感体验，使语文课程学习获得升华。需要注意的是，语文教材内容中隐藏着很多隐性知识，需要语文教师借助互联网资源进行查找与分析，将教学材料中的知识与互联网资源有机整合起来，为学生带来更加优质的语文拓展教学内容，这样不仅可以使学生同时收获教材中与互联网资源中的内容，而且可以使学生在知识探索的过程中受到语文知识的熏陶与影响，形成良好的文学素养与个人修养，使学生的想象力与创新意识也得到培养。为此，小学语文教师需要深入分析教材内容，在教材阅读教学中不断提升学生的想象力培养效率。

例如：在教学统编本二下古诗《绝句》时，首先，语文教师可以找出其中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这一名句，并且引导学生通过想象进行分析。让学生通过教师的描绘想象生动优美的景象，尤其是诗句中重点描绘的“黄、翠、白、青”这四种对比鲜明的色彩，共同组成一幅多姿多彩又绚丽夺目的自然图景。为学生提供更加优质的想象，教师可以要求学生闭上眼睛开发对场景的想象，身临其境般地感受作者的诗句中表现出的自然风光，然后再结合自己实际感受将这一场景在脑海中呈现出来，这样就非常容易使学生与作者产生情感共鸣，进而提升学生对所学知识的理解。其次，教师找到本篇文章的特点，教师可以要求在互联网上找到其他三首绝句故事，并且让全体学生对绝句四首故事分别进行分析，找出其中的共同点与差异点，这样可以很大程度提升学生的理解能力与分析能力，并且让学生在进行拓展学习时，不会感觉到疲惫，始终处于兴趣盎然的状态之下。最后，教师为学生预留课后作业，要求学生根据自身的想象，画出《绝句》中描绘的场景，场景的特点不限，范围不限，只要是在诵读古诗的过程中，学生脑海中的真实画面。可以将学生想象力培养与美术艺术相结合，一方面培养学生的想象力;另一方面需要提升学生的语文学习兴趣，充分发挥学生对艺术类课程的兴趣点，开展学生教育工作。这样的方式可以使学生的想象能力得到很好的锻炼与发挥，使得学生想象能力培养与语文课程教学更加契合，为全体学生带来一个更为优质、更为高效的想象力培养渠道与思想培养途径，使全体学生在语文课程学习的过程中，逐渐形成良好的自主思考能力与自主思考意识，为小学生核心素养教育奠定坚实基础。

四、结语

总而言之，统编本小学语文课程与学生想象力培养十分契合，二者之间具有诸多互通之处，教师可以通过激发学生语文学习兴趣，培养学生观察事物能力;开展语言能力训练，培养学生思维能力;结合语文教材内容，培养学生想象能力等方式开展语文教学工作，为小学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实稳固的基础。

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作者简介：李婷，女，1990年生，江苏省常州人，本科，研究方向为统编本语文教学，学生核心素养的培养。