黄艳英

【摘要】小学阶段是小学生性格体现、习惯养成、成长发育、知识学习的关键时期。尤其是小学高年级的学生，已经具备了相对基础的自我思考、自我辨知能力，但同时也正处于敏感叛逆的萌芽期。此敏感阶段，教师在教学中则需要更为细心和格外地关注到每一个学生，并积极凸显自身在班级理管理的能力和作用。教师在实际管理中，需要重视小学高年级学生的心理发展问题以及生活习惯问题，力求从多角度、多方向地扭正学生的一些不良思想以及行为习惯。在相关知识的传输过程中，教师要不断提升学生对事物的辨别能力以及解决现实问题的能力。本文主要就小学高年级班主任管理艺术应用的具體路径展开分析，希望对相关教育工作者有所帮助。

【关键词】小学阶段;高年级;班主任;管理艺术

高效的班级管理有助于教师更好地实现教学最终目标，让学生能够在教师良好的管理下茁壮成长。对于小学高年级学生而言，他们对大多事物都有了自己一定程度的“见解”，可是由于自身心智发育还未完全成熟，加之社会发展进程中涌现的各种外界负面影响，致使学生在成长发育中会出现诸多问题。因此，在教育方面，更需要班主任在教学和学生管理工作中多次反思和改善自身教学管理模式，体现自身班级管理艺术的同时提升教学与班级管理效率。

一、民主管理艺术的多角度呈现

1.心态呈现

一个人的心态往往影响着很多事情，不管是生活还是学习中，都会出现各种可以影响到人们自身心态的因素。小学课堂可以说是一个能够体现民主建设的场所。其间，班主任的心态会直观地影响到整个班级的“好坏”。因此，我们可以说，教师在班级管理中持有民主管理的好心态是其开展工作、体现班级管理艺术、实现民主管理的先决条件。

例如，学生在学习生活中最接受不了“非公平对待”，教师如果在教学管理中带有强烈的个人主义色彩，带着“有色”眼镜去对待学生，那么，势必会在管理班级中举步维艰，并且非常容易在学生心中失去教师公平、公正的形象。失去作为班主任的威信，严重的还会对学生的心理成长产生一定程度的影响。因此，教师需要平等对待每一个学生，要学会找到每个学生身上的闪光点，对学生的家庭背景、考试成绩、行为好坏、性格特征等方方面面都保持一个中立客观的态度，切记不可单凭自己的个人兴致以及自身好恶随便对学生进行褒贬评价。除此之外，教师要保证平等教育、公平对待，背后更为重要的就是进一步加深对学生的尊重与爱护。教师多付出一点点爱，对一个学生来说，可能会形成一生的影响;可能差了那么一点爱，教师就会失去更多发现问题、教育学生的良机。不管学生年纪多大，教师都需要重视他们的人格，尊重他们的人格。

2.体制建设

作为班主任而言，班级民主管理的有效实现需要完整体制的建设，首先需要做到的就是引导学生实现自主管理体系的构建。虽然这在大多数学校都有所体现，但是相关内容是班级管理中不可或缺的。如，班级中，小组长的竞选、班干部的竞选以及学生自发性组织的一系列活动等等。其次，则是需要班主任引导学生完善自主决策和评议机制。对于大多班主任而言，由于学生的年级尚小，难免会存在“不放心学生”的心态。班主任的这种患得患失的心态往往就会制约学生的“手脚”，严重的话还会使学生出现叛逆、逆反的情况。因此，班主任需要像看待自己孩子一样信任他们。这个年纪的学生正是放飞自我，生命力、模仿力、创造力迸发的年纪，只有让他们大胆去实践、去思考，才能逐步形成学生自主学习、自主教育的新高度。

二、举办丰富多样的集体活动

1.互动交流，提升班级凝聚力

进入高年级以后，学生身边的人对其影响会显得尤为重要，并且学生之间进一步地互相了解的需要也在不断提升，其中体现的影响，不仅有正能量的影响，还有负能量的影响。作为班级中的主要引导者，班主任需要定期组织学生开展一些实践教育活动，可以不局限于自己班级，号召其它班级一起进行互动交流。各个班级学生与教师同坐在一起开展主题班会、故事讲述比赛、踏青郊游、小剧场活动等联谊性质的群体活动。这样不仅可以进一步加深学生之间的深层次认识与交流，学生还能在活动中互帮互助、释放压力、解放天性、竞争竞赛，等等。学生会愈发地感觉到自己所在的班级乃至年级、学校是一个充满活力、团结友爱、积极向上的“大家庭”。

2.实现后进生转化

某些时候，后进生会因为不自信，导致在日常的学习活动中出现畏惧、退缩的状况。有些学生虽然看着在学习，但是态度上却比较散漫;有些学生自身学习能力并不比其他学生差，但是就是不上进，还有些学生则是想要好好学习，可是缺乏较好的学习天赋。针对此现象，作为班主任来说，需要给予后进生充分的尊重和信任，通过平等的方式和学生多进行沟通交流，更全面地了解学生生活、学习、心理等方面情况。同时，也要去关注学生的兴趣特长，针对学生的实际情况，合理、有选择性地安排他们参与各种活动。如若其在活动中遇到问题困难，需要给予学生必要的帮助和鼓励，让学生强化自身自信心，从而能够更加自信地积极参与到其它的活动当中。通过各种有效沟通的方式，能让后进生体会到教师对他们的尊重、关心、理解、关注，让学生重新焕发活力和动力，同时还促进师生关系的良性发展。

例如，面对性格相对孤僻的后进生，作为班主任要积极主动地多与其沟通，要通过了解，分析其家庭情况、心理状态等方面，给予学生更多的鼓励和关爱;面对相对活泼并且逆反心理强的后进生，班主任在进行关爱鼓励的同时也要多进行侧面引导，进行适当合理的批评教育，对于不同性格、不同情况、不同学习状态的后进生，教师要采用更有效的沟通方法。

3.筹备文体实践活动，凸显教育功能

这个年龄阶段的学生都会有表现自己、展现自己的强烈需求与欲望。教师为了更好地实施班级管理和教育，则需要抓助学生生这一年龄特点，尽可能地满足学生的心理需求，为学生提供更多可以展现自己、发光发亮的“舞台”，以有效促成在相关活动中学生的各项能力，促进学生获得不同程度的锻炼与提升。

例如，班主任可以以团队协作精神、责任感、表达能力、集体荣誉感、实践动手能力培养等多个方向去为学生筹备“舞台”，抓住一些机会引导和组织学生开展一系列的文体活动，其中可以是角色扮演形式，也可以是合作或者竞赛形式。主要就是要在学生活动参与中，发现和放大他们的“闪光点”，让学生可以充分发挥自己的特长优势、增强各种能力。

三、结束语

班级管理在任何教育阶段都是不可或缺的，是教师工作开展基础路径，不仅可以映射出一个学校整体的管理水平，而且也能直观地反映班级以及学校的教学质量。在工作中，班主任需要将自身班级管理艺术充分展现出来，以人性化的班级管理制度，更好地为学生的生活、学习以及活动举办进行无私服务。

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责任编辑  温铁雄