钟耀明

【摘要】小组合作学习是按学生不同的能力、兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。在语文教学的课堂上，该如何利用学生的个体差异开展小组合作学习呢？笔者在实践教学中总结出以下几点：一、合理组建异质小组，起到学生互补的效果。二、合作目标的任务要有层次性，做到优生吃得透，学困生吃得饱。三、立足学生的差异，设置弹性化的作业。

【关键词】小组合作学习;差异;自主学习;异质组合

小组合作学习改变了传统课堂上师生之间因授课方式的呆板而形成的“教师讲、学生听”的沉闷气氛，取而代之的是教师布置任务后，学生主动学习和探究，增加了学生学以致用的机会，提高学生学习的兴趣和学习的主动性，而教师仅仅是穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这有利于促进学生主动学习意识的形成。通过小组合作学习，学生扰乱课堂以引起教师注意的动机逐渐减少。通过小组合作学习，使成绩偏低的学生获得学习的信心和学习动力。成绩不理想的学生也能够参加活动而不会感到缺乏必要的技能和理解能力。拥有较高能力水平的学生也通过指导和支持他们的小组成员而受益，加深了他们对课文内容的理解。通过小组合作学习，学生的自我表现、决策、责任心、担当意识、分享、倾听、冲突管理等能力，在小组合作学习过程中自然而然地得到练习，逐步培养起来。之前，由于缺乏这些技能而导致的行为问题，以及因这些行为问题的发生继而导致其它问题的连锁反应，也将大为减少或绝迹。

教师引入小组合作学习的初衷是希望学生能够相互之间取长补短，在合作中共同进步。在相互依存中进行面对面互动，从相互依存关系中培养学生的人际关系和沟通技巧。所以，在课堂教学中，除了遵循语文学习的特点外，关注学生的个体差异和不同的学习需求，增强学生学习的信心和学习动力尤为重要。在语文教学的课堂中，笔者认为，新型的合作学习是以学生为中心，强调学生的参与，注重发展学生的个性，培养学生与人合作的能力的学习方式。小组合作学习不仅给学生创设了一个充分表现自我的平台，而且更是让学生有了主动学习的机会。学生在向别人提问、向别人解释自己的看法的同时，不但可以提高自身的学习能力，而且还可以激发探究的兴趣，从而使个性得到全面健康的发展，逐渐缩小人与人的差异。

一、合理组建异质小组，起到学生互补的效果

我们都清楚地知道，学生是各不相同的个体，他们有自己的个性、爱好和对同一事情的不同表达方式。因此，作为教师，应该关注学生的个体差异，组建出品德、学习水平、心理素质相当的小组。让每一位成员都融入集体中，增强学生之间的了解和互助，从而促使其形成亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神，增加学生对学习的责任感和集体意识。在语文教学课堂教学中，教师要根据本班学生特点合理组建异质小组。这样，在教学中可以起到学生互补的效果。所以，笔者是这样做的：首先把全班学生分成八个小组，选择能力最强的学生作为大组长，然后把责任心强而又文静的学生和成绩最落后的学生成立互助小组，剩下的学生按男女、成绩、性格进行分类，确定出组长。这样，小组建成后，在课堂教学管理上既发挥集体教育的作用，也促进小组每个成员各方面能力的提高。

二、合作目标的任务要有层次性，做到优生吃得透，学困生吃得饱

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质：有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和研究问题之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确、秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。所以，在课堂教学的过程中，笔者会设立有层次的目标任务，以适应不用层次的学生都能够参与。比如，在学习生字的时候，笔者设计了几个环节：一是提出需要提醒的、易读错或写错的生字（知识落实问题）。二是汇报发现的多音字（能力培养问题）。三是做“小老师”推荐的好词（创造性发挥问题）。第一个环节着眼于巩固基础知识，学生通过阅读课文就很容易回答，所以，后进生非常乐意回答这个问题。又因为这个问题虽然简单，却很重要，学优生也很重视。第二个环节着眼于能力培養，后进生不太会回答，这就需要学优生发挥自己的优势，当好后进生的“小老师”，引导他们一起思考回答。最后一个环节着眼于发挥创造力，而这种创造力不仅体现在学优生身上，也体现在后进生身上，因此，两类学生可以通过回答这个问题来提高自己对词语的理解。由于问题设计遵循差异，体现层次性，使不同特点和不同层次学生都能参与到思考和讨论中，所以有效发挥了合作小组的作用。坚持每节课都这样操作，一段时间下来，学生学习生字的兴趣提高了，对词语的理解掌握了，学生学到的知识记忆深刻。

三、立足学生的差异，设置弹性化的作业

作业是课堂教学的延伸，能反馈学生在课堂上的学习效果，能有效地指导教师的教学行为。所以，笔者的作业经常是设计成闯关型作业，以此来激励学生积极地完成作业，教师也能及时知道学生的学习效果。如，教学《操场上》后，笔者由易到难设计了三项作业：第一关我能用“打（     ）、踢（    ）、玩（    ）……”等这些表示动作的词语（知识落实问题）。第二关阅读课文中的短文中的内容，思考短文写了什么时候，谁在哪里干什么？干得怎么样？（能力培养问题）。第三关学会运用这种表达方法仿写与课文相似的图片（创造性发挥问题）。这三项作业中，学生每做对一题得一颗星，只要学生能得到3颗星就达到基本的保底目标，得的星越多说明学生掌握得越好，学生的成就感也能得到极大的满足。另外，笔者还采用“作业超市”或“必答题和选做题”等形式，让学生根据自己的能力去完成作业。

总之，课堂教学中运用小组合作学习的方式，从学生的内心需要出发进行教学设计，让学生真正体会到学习的快乐，满足学生内心深处对同伴需求和快乐的渴望。同时，激励学生的参与意识，让其从小组合作学习活动中获得愉悦的情感体验。通过小组合作学习，学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

参考文献：

[1]杨颖.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.

[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社，2001.

[4]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州大学，1997.

责任编辑  陈红兵