江林伟

摘要：随着社会的进步与科技的发展，特殊儿童的早期干预越来越受到家长与康复工作者的重视，良好的语言训练让更多的特殊儿童走出了无声世界，回归到正常的主流社会群体。对此，本文试从特殊儿童语训中师生、家长关注和共存的问题及其原因分析，对语音的构成、普通话声母表的构成、发音部位、发音方法及其运用等方面予以阐述。

关键词：特殊儿童  语言训练  普通话  声母表

众所周知，特殊儿童语言训练是漫长、复杂、系统性很强的过程。在HSL（听觉康复、言语矫治和语言教育）听力语言康复理论指导下，康复机构、特殊教育学校中的特殊儿童的语言发展取得了明显成效，但在语言训练实践中有些问题依然存在。

一、原因分析

（一）语训主体

作为语言训练主体的特殊儿童，他们的语言表达、交流运用能力的强弱就是语言训练效果的最终体现。特殊儿童自身因素对于语言训练的效果有着直接且重要的影响作用。

1.特殊儿童的残余听力情况。普通话中大多数辅音即声母处在3000—8000 Hz之间，如果特殊儿童借用助听器或其他的辅助器予以补偿可以达到或接近这样的范围，就能够取得较好的语训效果。反之，则无法形成主动性声音反馈。

2.年龄与智龄。特殊儿童的智力水平与实际年龄不相符合，特别是语言发展各阶段比正常儿童明显滞后。语言形成经过发音时期（0—1周岁）、单词句期（1—1.5周岁）、多词句期（1.5—2周岁）、方法期（2—2.5周岁）、复句期（2.5—3.5周岁，也被称作好问时期）、完成期（4—6周岁）几个阶段。……