吴银芳

摘要：教材是我國学校教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。教师要创造性地使用教材，丰富“问题情境”的生活化背景，做实“问题情境”的活动化过程，彰显“问题情境”特殊化的优势，替换合适的“问题情境”，从而激发学生的思维，确保学生有效参与，获得探究思路，保障教学活动更具实效。

关键词：问题情境  丰富  做实  彰显  替换

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。新课程标准倡导在数学教学活动中教师要创造性地使用教材，积极开发和利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。如何领会和把握教材，提高课堂教学效率？笔者就创造性使用人教版初中数学教材中“问题情境”这一角度来谈谈自己的教学实践与体会。

一、丰富“问题情境”的生活化背景，激发学生的思维

生活中处处有数学，教材所选择的素材大多来源自然、社会中的现象和问题，其中不乏与现实生活有关的图片等。但善于挖掘、钻研教材的教师一定会发现教材中的这一类问题情境有很大的开发空间。如“9.1.1不等式及其解集”引例：一辆匀速行驶的汽车在11：20距离A地50 km，要在12：00之前驶过A地，车速应满足什么条件？

直接由此情境引导学生分析不等关系、列出不等式，本无可厚非，但却忽视了知识间的逻辑关系。同时教材中“问题情境”的数学味过浓，也不利于激发学生的求知欲，久而久之，学生面对数学课堂时会望而却步。而不等式与等式（方程）都是反映现实生活中数量关系的模型，它们之间有很多相似之处，采用类比教学更能顺应学生思维发展。……