王昕圆

摘要：写作教学是高中英语教学中的一个重要组成部分，英语写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段。在高中英语教学中，为了进一步提高学生的写作水平，教师可以将“以读助写”策略应用到英语教学活动中。本文针对高中英语写作教学中出现的问题，从话题教学、发散思维、语篇教学三个方面入手，举例说明“以读助写”策略的具体运用。

关键词：高中英语  写作教学  以读助写

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对语言能力的定义是：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达语言的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。但是，大部分高中生在英语语言能力的提升过程中困难重重，表现在无法准确、熟练和得体地陈述事件、传递信息、表达个人观点和情感。许多学生将这些问题归因于自己语法掌握不好和语感差等。其实，这些都是表象，真正的原因在于阅读教学和阅读方式。词汇匮乏，不会使用话题词汇;母语思维影响，写作内容空洞;审题不精，偏离话题，这些都是高中英语写作中比较普遍的现象。如何有针对性地解决这些问题呢？Webb在谈及读写关系时认为：“阅读从某种意义上说是写作的‘彩排，阅读材料提供了‘彩排的道具。”因此，笔者认为，读写整合，以读促写，是提高高中生英语写作能力的有效教学模式。

一、注重词汇教学，积累话题语料，形成语篇系统

阅读教学中的话题词汇教学是最关键、细致的一个环节。没有词汇，就好比一个人没有身体的各个器官，无法“活”着。话题词汇教学应贯穿读前、读中、读后整个过程，形式也可以多种多样，如头脑风暴、猜测词义、相关话题提问、原词替代等。语言学家Nation说过：“如果教师不能用具有挑战性的方法引发学习者对一个单词的注意的话，学习的体验会变得糟糕。如果学习的体验变得糟糕，这个单词将需要被重复学习。”也就是说，学生將不得不在课后花费更多的精力与时间重新“认识”这个单词。由此可见，教师教授词汇方法的重要性。例如，笔者在教授北师大版高中英语教材Module1 Unit 1 Lesson 4 City and Country时，为了能为学生提供描写自己校园生活的语料，我设计了如下阅读活动：首先，利用头脑风暴的方式让学生说出和lifestyle相关的一些词汇，唤起学生的旧知;其次，借助寻读的策略，从语篇中找出过着city life的人和过着country life的人一天所做的事情并进行对比，达到词汇的补充;最后，学生以Pairwork的方式再次对文本进行深度阅读，梳理出语篇衔接语，罗列出可供模仿的句式。这样，在读后10分钟内，学生就可以用阅读中得到的词汇和句型描写自己的校园生活，完成仿写任务。

二、挖掘文化差异，培养发散思维，丰富表达方式

受母语文化思维模式的影响，多数高中生的英语作文总是带有很浓的汉语气息，显得十分不地道。对于这种现象，教师可以在阅读教学中采用英汉对比的方法，通过比较英语与汉语之间的差别来促进写作教学。北师大版高中英语教材Module 1 Unit 2是关于Hero这一话题的，而Hero在中西文化中有着不同的定义，为使学生意识到这一点，笔者在读前活动中展示了一个典型的人物形象让学生判断他们是否是hero，然后说出他们心目中hero的评价标准。之后，再让学生通过阅读了解中西文化中hero的不同含义，这样，学生在描写自己心目中的hero时就不会有所局限，从而拓宽其写作面。此外，教师还要注重在阅读教学中提升学生的发散思维能力，在读前准备活动中，要加强背景知识的介绍，开阔学生的视野，让学生尽可能多地获得课本之外的知识，从而使作文立意更加新颖、内容更加丰富。在读中活动中，教师可以利用小游戏、比赛等形式，活跃学生的思维，培养学生敢说敢想的创新精神，这样也有助于他们在作文中大胆地表达自己的想法。在读后输出活动中，教师要注重培养学生的语言变换能力，对于同一句话的意思，鼓励他们尝试不同的表达方式，再运用到写作中，让作文语篇多样化。只有当学生的发散思维得到充分训练后，写作时才不会出现内容空洞乏味、只会翻译要点没有自己的想法等现象。

三、抓住核心要素，把握体裁要点，学习布局谋篇

阅读材料的体裁通常分为记叙文、说明文和议论文三种类型，因此，在学生写作之前，教师应要求他们先审题，理解题目要求，明确文章体裁，对结构有一个整体的宏观规划。

阅读记叙文的过程中，教师主要教授学生把握六大要素：时间、地点、人物、事件、起因和结果。其中，人物和事件是核心。在写作时要围绕核心把这六个要素一一交代清楚，使之贯穿成文。因此，在设计记叙文阅读课时，教师要紧扣六要素进行。根据记叙文的特点，可以把活动设计为六要素相关内容填空、排序、判断正误等。整体阅读教学结束后，要求学生复述课文、谈论个人的相似经历以及就课文内容或涉及话题进行讨论。经过这些阅读活动的引导，学生对记叙文的框架结构和要点分布就了如指掌了。例如，在教学北师大版高中英语教材Module 3 Unit 13 First Impression的阅读材料时，某教师根据记叙文的特点，在细读段落获取信息的环节设计了如下表格以获取六要素，学生通过阅读、填写表格，很快把握了记叙文的整体框架和主要内容，就能较容易地仿写出一篇关于自己相似经历的记叙文了。

Six Essentials

First Impressions

Scene I

a.When

b.

c.Where

d.

The day I met Jenny for the first time， I was trying to revise my lessons for a（n）  1  exam in the  2 .It was noisy there，which made me rather  3 .The last straw was when she began  4  behind me.I  5  at her and thought she was so  6 .I left angrily.