林桢

摘  要：针对文本提问是学生的弱项，教材给出的提问角度过于宽泛，学生领悟不到位。本文分析了在部编版教材教学中，学生针对文本提问存在的问题，提出了细化提问角度，引导学生有效提问的策略。

关键词：提问角度;有效提问;细化

提问是一种言语交流活动，更是儿童主动学习的一种表现。部编版语文书在四年级上下册都把“提问”当作了单元重点训练的语文要素。四年级上册第二单元是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，四年级下册第二单元是“阅读时能提出不懂的问题，并尝试解决。”四年级上册通过几篇课文，渗透了几个提问的角度，一是针对课文部分内容来提问，二是针对课文整体内容来提问，三是针对课文的写法来提问，四是联系生活提出疑问。强调要学会有效提问，就是要提出能帮助自己理解课文内容的问题，提出可以引发自己深入思考的问题。

在实际教学中，笔者发现，在课本给出的四个提问角度中，学生最容易掌握的就是针对课文部分内容来提问，他们会提出“超声波是什么”“里程碑是什么意思”之类停留在“是什么”和“什么意思”的问题。而其他三个角度，学生则很难提出问题。说明学生对文本的理解还是停留在字词上，没有深入文章的主旨，更无法对文章的写法有什么感悟。针对文本来提问，提出问题的深度和一个孩子的阅读理解水平以及语言组织能力是息息相关的。在孩子的阅读理解水平和语言组织能力不能快速提高的情况下，教材给出的四个角度，对于四年级的孩子来说，还是过于宽泛，缺乏更明确的指导性。因此，在教学中，要想提高孩子针对文本的提问能力，让孩子有效提问，那就只能细化教材提出的四个角度，给学生更明确的导向，更有用的抓手。

一、针对课文部分内容提问

（一）抓住不理解的陌生词句来提问

课文当中，总会出现一些比较陌生或者是含义比较深刻的词句，这些词句的理解会影响学生对文章的理解。例如在《飞向蓝天的恐龙》一课中，读到“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。”这里的“点睛之笔”是大多学生不理解的，却是理解这个句子的关键，可以引导学生提出这样的问题：“点睛之笔”是什么意思？在这里具体指什么？

（二）抓住一些特殊的修辞手法和说明方法来提问

修辞手法和说明方法是文中出彩的地方，有时也是理解的关键。例如《一个豆荚里的五粒豆》里，有一个句子是这样的：最后一粒豌豆钻进一个长满了青苔的裂缝里，青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。这个句子为什么把豌豆比作了囚犯，这样的比喻在这里说明了什么？这个问题的提出，会让学生思考这颗豌豆生存的环境，再联系它后来的生长，就能体会到它顽强的生命力。

二、针对课文整体内容提问

（一）抓住课文的题目提问

课题往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能够提纲挈领，能够激发学生深入学习探究的欲望。如《纳米技术就在我们身边》，可以引导学生用“是什么”“为什么”等疑问词对课题提出问题：“纳米技术”是什么？为什么说“纳米技术就在我们的身边”？这两个问题正是整篇文章理解的关键。

（二）抓住内容的对比处提问

有些课文的内容，在角色设置或者是描写当中设置了对比。内容对比之处，往往是作者的匠心所在，能起到理解全文的关键。如《一个豆荚里的五粒豆》里写了五粒豆的不同命运，我们可以引导学生去对比五粒豆的表现和命运，然后提出自己的问题，学生会提出这样的问题：前四粒豌豆都理想远大，第四粒豌豆最后还说自己是五粒豌豆中最了不起的一粒，那么，到底哪粒豌豆才是最了不起的？为什么？这样的问题，就可以把全文贯穿起来理解了。

（三）抓住课文的关键句提问

从三年级开始，学生就开始学习课文中的关键句。这些关键句，大多是统领全文的总起句，或者是揭示文章主旨的中心句。抓住这些句子来提问，就能统整文章。例如《呼风唤雨的世纪》一文中，第一句话“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，就是课文的关键句，总领了全文。引导学生多读几遍，提出疑问，学生自然就能提出：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？

（四）抓住课文的行文线索提问

很多文章，都有清晰的行文线索，有些是写作的顺序，有些是故事行进的线索。如果老师能引导学生关注到这些，往往就能提出针对全文内容的大问题来。也有助于学生去理清整篇文章的脉络。《一个豆荚里的五粒豆》一课中，藏着两条线索：豌豆的成长和小女孩的身体变化，如果教师能引导学生关注到这两点，学生也会提出这样的问题：随着豌豆的成长，小女孩的身体发生了哪些变化？豌豆的成长对小女孩产生了怎样的影响？要解决这个问题，就必须联系全文，也就理解了故事的主旨。

三、针对课文写法来提问

（一）抓住课文的反复处提问

有些课文，作者为了强调某种强烈的感情，一些重点语句在文中重复出现。可引导学生顺着这些语句所展示的线索，充分体验作品的感情内涵。《蝴蝶的家》一课中，文中多次出现问句，都是在问蝴蝶的家在哪里。引导学生关注这些句子以后，就可以提出这样的问题：课文写了很多个问句，都在问蝴蝶的家在哪里，为什么这样写？这样写有什么作用？

（二）抓住一些不同寻常的开头提问

很多文章都有独具匠心的开头，这些开头往往意味深长，如果学生能关注到并能提出问题，对文章的理解是很有帮助的。例如《蝴蝶的家》一课，开头把环境写得非常恶劣，教师要引导学生去找到这些句子，多读几遍，再让学生联系一下课文内容，看看有什么疑问。部分学生就能提出这样的问题：作者一开始为什么要把环境写得这么恶劣？表达了作者怎样的心情？这个问题的提出有助于学生去理解作者对蝴蝶的担心和内心的着急。

（三）抓住细节描写来提问

课文的细节描写处就是作者着墨最多的地方，如果学生能关注到这些细节并提出疑问，对文章的理解就更深入了。例如《一个豆荚里的五粒豆》最后一段有对小女孩细致的神态描写，针对这个描写，就可以提问：课文最后为什么要细致地写小女孩的神态？这个描写有什么特殊的含义？这个描写正是揭示了生命的价值，学生如果能关注到这点，就很容易理解故事的主旨了。除此之外，文章中还会有很多人物的细节描写、环境描写等，老师要引导学生去关注，去思考，去提出问题。

四、联系生活实际提问

联系生活实际去提问，需要学生在理解了文章的内容和主旨以后，再延伸到生活中去。这是非常有难度的。教师可以引导学生从课文内容和中心出发用类比延伸的方法去联系生活提问。例如，学完了《一个豆荚里的五粒豌豆以后》，可以引導学生由豌豆想到人：我们的生活中有像最后一粒豌豆那样的人吗？他是如何面对生活中的挫折的？这样的问题让学生超越了文本，超越了课堂。

在教学中，引导学生有效提问的方法还有很多。教师还可以列出各个角度不同的提问句式，让学生从模仿提问的句式开始去练习提问。但最重要的是，语文教师在教学前要深入文本，吃透文本，这样才能在课堂上点拨和引导到位，才知道应该在哪里引导学生去关注，去提问。在学生的问题提得不好的时候，才能灵活地把学生的思维引向深处，引领学生提出有效的问题来。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]成香. 浅谈小学生提问能力的培养[J]. 辽宁教育，2001（05）：58-59.

[2]陈玉洁. 创境引导学生提问策略的实践[J]. 小学教学研究，2006（10）：30-31.

[3]王世凤. 如何培养小学生的问题意识[J]. 天津教育，2006（08）：53-54.